英語專業學生語音知識調查分析及對策研究

語音、詞匯、語法是構成語言的三大要素，其中語音是語言學習的起點與基石。因此，語音學習是英語學習整個過程的第一關，既是最基礎的一關，也是最重要的一關。然而，英語專業學生的語音知識現狀卻不容樂觀，存在的問題仍較嚴重。我們應從學生語音知識現狀及其學習中存在的問題入手，認真分析其中的原因，積極應對學生在語音學習和教師在語音教學中出現的各種語音問題，努力探索改革措施，以期對高校英語專業學生語音學習和教師語音教學改革有所裨益。

一、英語專業學生語音知識調查

本文就大學生英語語音知識發放調查問卷80份，收回有效問卷59份。問卷設計了22個有關英語語音知識的問題，還對掌握英語語音知識重要性的認識作了調查。進行問卷調查和統計，有助于了解大學生英語語音知識的真實情況，為進一步深入分析研究和解決問題，提供了可靠的參考依據。調查結果如下:

在調查了英語專業學生對英語國際音標的總數和元、輔音總數是否了解之后發現，有一半略多的學生不知道英語國際音標有多少個。只有49.2%的被調查學生知道英語國際音標的總數。有61%的學生知道元音的數目，只有40.7%的學生知道英語輔音的數目，這明顯說明更多的學生熟悉元音，而了解輔音的人數少了許多。

對音節的概念、種類以及讀音規則的調查表明，只有大約50%的學生知道音節的概念和劃分方法，另一半學生不知道音節的概念和種類;對于開音節的概念和讀音規則，也只有50%的被調查者知道，48%的被調查者不知道什么是閉音節，也不知其讀音規則;被調查的學生對r音節和成音節的概念及讀音規則知道的人數最少，分別占被調查人的27%和17%。這些數據進一步說明，大部分英語專業學生語音知識掌握的還很不夠。

數據顯示，有62.7%的人掌握了元音字母及其組合的讀音規則，還有三分之一多的學生沒有掌握這方面的知識;掌握輔音字母及其組合的讀音規則的人更少，只占被調查總數的54%。只有32%的人了解輔音連綴的概念及其讀音規則;了解多音節詞的讀音規則的人數占57%;知道失去爆破含義的人數只占被調查者的48%;知道不完全爆破含義的人數也只有43%;知道輔音連綴/sp，st，sk/的讀音規則的人數為84%，說明有較多的學生掌握了這項知識和技能;掌握連讀的含義的人數占53%。了解輔音連綴的概念及其讀音規則和不完全爆破的含義的人數不足50%，其它幾項都超過或接近50%。由此可見，英語專業學生對這方面知識的掌握情況總體上還較差。

通過數據我們可以看出，被調查者中有54%的人知道句子重音的含義，37%的人了解連貫句子中非重讀的詞類;了解意群的定義和作用的只占被調查人的23%;知道氣群的概念的人的比例最少，只占21%。有75%以上的被調查者不知道語調的概念和語調的種類;但調查者中了解英語語調作用的人要多一些，占被調查者的71.2%。在對強讀和弱讀含義的調查中，有49%的人持肯定態度;對英語節奏的概念的調查發現，共有49%的人選了“非常同意”和“同意”兩個選項;可見，只有接近一半的人知道強讀、弱讀、節奏的概念。

從以上數據來看，被調查學生中大部分人對英語語音知識掌握遠遠不夠，造成這種情況的原因是多方面的，需要我們把原因分析清楚，對癥下藥，方能藥到病除。

二、英語專業學生語音知識較差的原因分析

造成英語專業學生語音知識較差的原因很多，既有自身主觀原因，又有客觀原因。通過我們調查分析與研究認為，導致英語專業學生語音水平總體不高的原因有以下幾個方面:

1.思想認識不到位。具體表現為忽視語音教學的基礎地位。我國傳統的教育體制決定了初等教育的目標是以應試教育為主，只重視卷面分數。雖然中考、高考增加聽力內容引起了了人們一定的重視，但由于占卷面成績的比例較小或只作參考而不計入總分，因而并沒有引起學校、教師、家長和學生足夠的重視，人們的視線還是只盯在分數上。很多學生并沒有掌握基本的語音知識，有些甚至連音標也認不全，這就導致很多進入大學的學生語音底子薄，原來錯誤的語音發音習慣根深蒂固，很難糾正，自高校擴招以來這種情況更為嚴重。

2.對語音教學的特點認識不清。學習一門語言需要付出很多時間和精力，要準確掌握語音系統更是如此。語音教學具有長期性、連貫性、有效性和實踐性的特點?！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》指出:“語言基本功的訓練是英語教學的首要任務，必須貫穿于4年教學的全過程”。語音教學有其自身的特點和規律，必需把這幾個特點有機地結合起來，既要有階段性的強化語音基本知識與技能的學習和訓練，又要保持它的連續性、長期性和有效性，同時要把語音學習和提高與其他課程普遍相結合，增加語音教學的廣度。但事實上，除了階段性語音教學外，語音教學的連續性和普遍性幾乎沒有實現。因此，學生的語音知識和技能基本上停留在語音訓練結束時的水平。

3.教學方法和手段單一。在實踐中，忽視了語音教學是一個具有整體性和實踐性的系統，沒有把各知識點的講解與對應的訓練相結合，并且放在整個系統中來對待，而是把各個知識點孤立起來。教學方法陳舊簡單，授課形式單調乏味，缺少變化。另外，擴招后大班上課，學生單獨練習機會少，沒有充分利用現代多媒體技術，把原來學起來枯燥乏味的學習變得生動有趣，使學生樂意學習。

4.缺乏切合學生實際的教材。目前，市場上還沒有見到既編排系統、完整，又遵循“從易到難，循序漸進”教學原則的語音教材和配套的視聽教材，多數教材往往有這樣或那樣的問題，不能適應教學需要，給教學帶來一定的困難。

5.學生語音學習成績的測評方式簡單且要求偏低。長期以來，所有課程的測評都以60分為及格，學生只要過了及格線，就可以拿到學分畢業。因而許多學生喊出了“60分萬歲，多一分浪費”的口號，這不能不引起我們的深思。然而，對于語音課程來說，這種評判方法很值得商榷。因為它忽視了測試對學生語音學習的導向作用，再加上許多語音教師對學生的語音測試把關不嚴，學生只要及格就算過關，而不追求達標率，這樣做必然導致測試失去其應有的引導和激勵作用。

三、語音教學改革思路與對策建議

針對以上調查結果和原因分析，筆者認為，要提高學生的英語語音水平應從以下幾個方面對語音課程教學進行改進:

1.提高思想認識，把語音教學放在重要位置。思想是一切行動的指南，提高各方面對語音教學重要性的認識，是提升語音教學地位的先決條件，也是進一步促進語音教學質量提高的思想基礎。首先在思想上重視語音教學，才能在實踐中付之行動，把頭腦中的想法變成現實，最終實現語音教學質量的進步。

2.準確把握語音教學的特點。語音教學要堅持不懈地實施長期戰略，貫穿于大學四年的整個教學過程不間斷，這既是客觀現實的需要，也是《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求。突出語音教學的實踐性，在學生掌握語音知識和讀音規則的基礎上，教師要加強學生的實際訓練。把語音知識和規則按照一個完整的系統來對待，強調語音知識和技能的綜合運用，注重英語實際應用能力的培養。

3.靈活多樣地使用教學方法和手段。豐富多樣的教學方法和手段能取得事半功倍的教學效果。充分利用現代多媒體教學設備，讓學生有更多的機會和時間聽、看、模仿不同語篇類型的視聽材料，充分調動學生的學習興趣和積極性，在優美的語言熏陶中快樂地獲得英語語感，使學生能掌握流利漂亮的語音語調，增強學習英語的自信心。

4.開發適合學生使用的語音教材和視聽輔助教材。利用現代教育技術開發視、聽、說三位一體的多媒體英語語音教材，還可配套開發豐富多彩、形式多樣的視聽輔助材料，這將為教師教學帶來極大的幫助，同時也可以更好地幫助學生進行必要的語音訓練。

5.改革語音課程考核辦法，提高對學生的要求。目前60分及格的考核標準對語音課來說，無疑是不合適的，因為它降低了對學生的考核要求，誤導學生考試過了及格線就達到了標準。要告知學生，語音課的結束僅僅是集中學習語音暫告一段，并不意味著對語音語調的掌握從此就一勞永逸了，還需要在今后的學習中不斷改進。鑒于此，語音課應設立過關考試制度，提高對學生的考核要求，并把它貫穿于整個學習過程，讓學生在長期的學習中能不斷地改進和完善自己的語音語調。因此，語音過關考試是一個非常有效的檢驗手段，它一方面可以督促學生自覺進行后期再提高，另一方面可以起到查漏補缺的作用，而且在一定程度上避免了學生在學完語音后就再不過問的現象，有助于實現語音過關目標。

6.大力加強對中小學英語教師的語音培訓。特別要對偏遠地區、小城鎮的英語教師進行必要的語音培訓，克服漢語方音帶來的負面影響，使大部分英語教師具備良好的英語語音基礎，從而盡可能從源頭上避免學生不良發音習慣的產生。建議在高考中增加語音方面的考核，增強學生對語音的重視程度，提高他們學習語音的積極性，促進學生語音水平的整體提高。

參考文獻:

[1]王才仁.英語教學交際論[M].南寧:廣西教育出版社，1996:132.

[2]Gimson，A.C.1994.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London:Edward Arnold.

[3]羅立勝，張萊湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議[J].外語與外語教學，2002(10).

[4]中國大百科全書(語言文字卷) [M].北京:中國大百科全書出版社，1988.

[5]汪鳳翎.高校英語專業語音基本技能教學滑坡及對策[J].湖南經濟管理干部學院學報.2003(4).

[6]萬志紅.影響我國學生英語語音學習因素之分析[J].中南民族大學學報(人文社會科學版)，2004(3).