大學與中學德育銜接問題的研究綜述

學校德育銜接問題在20世紀80年代初就引起了學者的注意，后來越來越多的德育工作者和理論研究者開始關注這一問題，也引起了黨和國家的高度重視。理論工作者在這一領域的研究已經取得了一些成果。但在檢索到的有限文獻中，只有三十多篇文章與德育銜接直接有關，可見直接研究學校德育銜接的文章是很少的。從掌握的研究資料來看，這些研究主要涉及了德育銜接問題的現狀、德育銜接的內容、德育銜接的對策等幾個方面。對不同學段學生的特點、德育銜接的含義與意義也有少量研究。

一、大學和中學德育銜接存在問題的現狀研究

1.德育目標方面

劉驚鐸認為現行的德育目標只注重方向性，缺乏時代性和層次性，目標過高而不切實際，未考慮受教育者的思想品德基礎，在一定程度上存在“假、大、空”的弊端，起不到德育目標應有的激勵引導作用，結果使德育實踐事倍而功半。

江紅梅對中學與大學德育目標銜接上存在的問題進行了詳細的研究。她認為，首先，德育目標的政治化傾向比較嚴重，過分偏重政治上的高標準嚴要求，忽視思想道德尤其是心理素質、個性素質方面的要求;其次，德育目標要求出現“倒掛”現象，比如中小學提出要“培養共產主義接班人”，而大學強調做合格勞動者，“做合格公民”，導致德育內容、方式、方法不當，結果德育目標落空，德育效率低下。最后，對德育目標如何制定還處在摸索階段。

也有學者認為由于現行的《中學德育大綱》《普通高等學校德育大綱》是分別制定的，大學和中學沒有形成整體化德育體系，對大學與中學的德育銜接沒有給予充分的考慮，在德育目標上尚未做到分層遞進和前后一致。

2.德育內容方面

陸琴雯認為大學和中學的德育內容沒有形成有效的教育合力。中學思想政治課、大學的“兩課”是德育的重要實施途徑，但是這些課程不能涵蓋德育的全部內容，有的課程已經學科化、應試化，削弱了德育的功能，死記硬背的情況在德育課程和考試中尤為嚴重。

多數學者一致認為中學與大學德育內容銜接上存在的問題有以下三個方面:首先，德育內容簡單重復。德育內容不講年齡特征、不分層次，一味重復，“炒冷飯”，達不到教育效果。其次，德育內容倒掛。中學德育中忽視本階段的教育教學任務與學生的實際接受能力，把本該對大學生進行的政治理論、馬列主義、科學人生觀、價值觀等系統理論大量向學生灌輸，而對中學生最需要的道德文明基本規范的養成和做人的基本要求講授和實踐都不夠。最后，德育內容與學生思想實際脫節。大中學校的德育內容都往往脫離社會現實生活，忽視對德育主體的研究，忽視個體需要，缺乏時代感，學生思想發展中的種種需要得不到滿足。比如處在高中階段的學生，視野不斷拓展，自我意識不斷增強，各種思想心理矛盾沖突不斷產生，尤其高中階段的學生處于激烈的升學競爭之中，更需要學校德育有針對性地予以指導。而學校往往只是片面抓“升學率”，德育被忽視甚至取消，即使有德育也起不到應有的引導作用。

3.德育工作方面

劉驚鐸認為德育工作停留在任務式的工作水平，以完成常規工作為滿足，事業感不強，尚未達到激發每一位教育者積極性、創造性的目標式工作水平。此外，德育教育者經常錯誤地認為，只要講授或灌輸，受教育者就必然會聽進去，考知識便是考品德水平，于是包教包辦的意味較為濃厚，受教育者的參與性較低，出現精神游離現象，德育課程無論是在中學還是大學都起不到應有的作用。

王萬軍在研究過程中發現兩個問題。第一，大學和中學在德育工作途徑上缺乏銜接。學校德育主要通過思想品德課和政治理論課、心理健康教育和咨詢等途徑來實現?？偟膩碚f，上述方面的銜接情況都比較正常，但有的環節不如人意，比如大學班主任或者輔導員的工作和中學時期相比就有明顯的削弱跡象。大學生的自律能力普遍高于中學生，對大學生的管理強調自我管理，大學班主任不必像中學班主任那樣事必躬親，這是正常的。但如果大學班主任的設置流于形式，一味強調學生自我管理，師生之間無法溝通，教師無法掌握學生的思想動態，就會影響學生的健康成長。第二，大學和中學的德育領導干部、教師和德育研究工作者缺乏合作與溝通。德育領導干部、教師和德育研究工作者在學校德育工作中起著主導作用。大學和中學在這方面的脫節造成了大學不了解中學的德育內容和規律，中學德育工作者也不了解大學各種前沿的德育研究成果，這使大學和中學的德育資源都沒有得到充分挖掘和有效利用。

張居永從生態構建這個比較新穎的角度考察德育工作中存在的問題。他認為，高校思想政治理論課與中學德育課的理論和實踐工作者缺乏交流互動，使高校思想政治理論課與中學德育課銜接的生態構建實施主體之間缺乏凝聚、溝通和共識。此外，我國德育工作者對國外相關德育課程銜接的生態構建方面的成功經驗極少學習、研究和借鑒，缺乏構建我國高校思想政治理論課與中學德育課銜接生態應有的國際視野。

楊清通過問卷調查的形式對大中學生對德育課程的不滿意原因進行了調查，其中學生對德育的教學方式與方法、德育教學水平、德育教學態度不滿意率達到65.1%，其余的不滿意原因只占34.9%。由此可見，學生對教師的德育工作現狀很不滿意。

4.德育管理方面

周雙娥認為德育管理過程中某些因素被忽視，而王萬軍認為德育工作在德育管理體系上缺乏銜接。盡管觀點不同，但原因是相同的:學校德育管理體系涉及到領導機制、德育教師隊伍、規章制度、學校、家庭、社會德育網絡等多方面，比較大中學校的德育管理狀況，在建立學校、家庭、社會的德育網絡方面，大學和中學應該有所區別且又緊密聯系，而事實上大學和中學的德育網絡幾近相同且缺乏聯系，不符合德育管理的需求。在中學，學校和家庭間的距離一般較近，容易聯絡溝通，給教師通過家訪、開家長會做學生思想工作創造了得天獨厚的條件。大學則不然，高校大多是全國范圍內招生，生源量大面廣，學校、家庭相距甚遠，顯然不宜采用上述方式全面了解學生。往往只能通過一紙檔案了解學生的學習、經歷和家境情況，難免主觀和片面，給德育工作帶來一些難度。

陸琴雯認為大學和中學之間沒有建立可行的、連貫的德育評價機制和監督機制。目前，學校的德育工作沒有建立簡明、科學、可操作的一套評價體系，也沒有形成有效的監督評估機制。

楊清認為現行的德育管理體制和機構設置不配套。他指出:德育管理體制分為德育宏觀管理體制和微觀管理體制，宏觀管理體制主要指中央、省市一級政府德育領導體制，由于普通中學和普通高校分屬基礎教育和高等教育，必須要有統一的管理機構才能保證普通中學與普通高校德育的一致性和連續性。而在實際工作中由于職責分工以及隸屬部門不同，二者很難結合。從微觀管理體制即學校德育管理看，中學設置的德育管理機構有多種部門，多管齊下、多頭管理、責任分散、難以協調，很難形成合力，中學德育機構與大學德育機構更難以實現對應和銜接。

二、大學和中學德育銜接途徑的現狀研究

許多學者都對大學和中學德育如何銜接提出了自己的建議。綜合看來，主要有從德育工作者、德育管理、德育教學以及社會等角度提出的意見。

1.從德育工作者的角度出發實現德育銜接的途徑

王萬軍和邱國勇等學者認為應該提高德育教師、專業(科任)教師、輔導員(班主任)等德育工作者的素質，其中最主要的是德育教師。因為教師是德育銜接工作的計劃者和執行者，他們的思想素質、業務素質和德育銜接意識直接影響德育銜接的效果。所以提高德育工作者的素質尤為關鍵。

王曉巖認為教師應該和學生建立起平等和諧的新型師生關系，輔導員和任課教師要成為學生的良師益友，引導和幫助學生樹立良好的精神風貌和道德修養。

一些學者認為應該建立高中德育課教師與大學思想政治理論課教師的經常性互動交流機制，充分凸顯德育課教學工作主體在實現有效銜接中的主體價值。吳偉松認為大學教育是中學教育的繼續，大學的德育也是在中學教育的基礎上。因此大學教師就必須對中學的德育，包括德育的內容形式、方法、效果及中學生中存在的普遍性問題有一個基本的了解，便于在新生入學后有針對性地開展德育。還有學者認為應該積極推動高校思想政治理論課與中學德育課理論和實踐工作者之間的交流互動，引導德育工作者達成推動高校思想政治理論課與中學德育課銜接的共識。

樹立大學德育工作者的德育銜接意識。首先，廣大德育工作者要從理論高度整體把握德育，樹立大德育、整體德育的觀念。其次，要在實踐中加強德育銜接。例如，大學德育工作者應該加強對大學新生的德育管理和指導。大學新生由于剛從中學畢業，很不適應大學里輕松的環境，有的新生不知道該做些什么。大學輔導員或者班主任對待新生和老生要有區別，多關心新生，讓他們盡快適應環境。

還有學者認為應加強對國外德育課程銜接的成功經驗和高中德育課與大學思想政治理論課數字化銜接模式的研究，拓展高校思想政治理論課與中學德育課銜接生態構建的國際視野，以此為新的生長點，推動兩者有效銜接的觀念轉變和模式轉換。

2.從教學的角度出發實現德育銜接的途徑

王曉巖認為德育工作應該貫穿于學校教育教學活動的始終，發揮德育課程的主渠道作用，創造符合德育所要求的物質環境、人文環境、心理環境，做到育人為本、德育為首、注重實效。此外，在日常教學中要密切關注和重視個體差異，有針對性地進行德育教育。

正確處理大學政治課程與中學政治課程的關系。吳偉松認為大學政治課程與中學政治課程在教材內容和授課方法上應該分層遞進。周雙娥則認為要對大學和中學的德育教材合理取舍，比如:從教材實際出發進行取舍，搞好大中學校德育教材的內容的銜接;從學生實際出發進行取舍，了解學生，努力使德育課吸引學生、有說服力;從豐富發展的社會實際出發，合理取舍，不能把教學內容囿于教材，否則會造成學校教育和社會實際的脫節，也難收到德育實效。對現實生活中反映出來的社會普遍性問題，德育教師有義務、有責任在課堂上和學生討論、溝通。

還有學者認為應加緊研究和制定整體性的大中小學德育課程標準，并以此為基礎推動德育課程目標、內容、途徑、方法、管理、評價的全面整合，使之成為統攝高校思想政治理論課與中學德育課銜接生態構建的靈魂，為實現有效的德育銜接提供保證。

3.從管理的角度出發實現德育銜接的途徑

邱國勇認為教育行政管理的相關部門應加強領導，提高認識，制定具體措施，運用行政調控職能促進德育銜接工作。如提倡大中學校之間相互交流，鼓勵大學教師到中學去講課、做報告;發動大中學校聯合進行課題研究;大中學校要定期召開德育工作交流，互通信息，交流經驗，使德育銜接工作步入科學化、制度化軌道;建立網上交流通道，使大中學校德育工作交流適時化。

周雙娥認為學校應從本校實際出發，形成有本校特色的德育管理體系。因為各級學校培養人才的規格不同，德育工作的著眼點不同，德育銜接面臨的任務是不同的，德育銜接的努力方向也不一樣。

還有學者認為應重點建立一整套科學合理的高中德育課與大學思想政治理論課有效銜接的制度保障機制，實現兩者有效銜接的規范化管理。

4.從社會的角度出發實現德育銜接的途徑

王曉巖認為德育工作者應通過社會實踐活動對大學生施行適應性教育。讓學生在社會實踐中增長見識，調適心理，把自己融入到社會中，培養協作意識，從而幫助學生樹立健康向上的心態。

周雙娥等學者認為德育工作應從社會實際出發，面向社會，適應變化。在德育界流行一句話:“5+2=0”。意即學校五天的正面教育效果和雙休日兩天社會負面影響的效果相互抵消，說明社會環境對學生思想品德的影響不容忽視。德育銜接也不能離開社會這個環境去進行。因此，優化德育環境，家庭、學校、社會德育三位一體，緊密配合應是大中學校德育銜接的一部分。因此德育工作必須密切注意社會的發展，注意社會的輿論導向，注意人們的普遍心態，結合學生實際進行教育。

三、研究綜述與展望

1.研究的內容方面

首先，從總體上來講，對德育銜接的研究內容還略顯狹窄，不夠廣泛，對現存的很多問題沒有進行研究。比如對德育銜接的定義、內涵、原則等缺乏相應的研究。其次，對某些問題的研究還不夠深入以及欠缺對某些問題的重視和關注。比如雖然我國的德育銜接中存在很多問題，但是也有一些成果，對這些成果的借鑒無疑會對現有的德育銜接工作改進具有重要意義，然而對此進行研究的學者卻幾乎沒有。

2.研究方法方面

雖然理論研究與實證研究都被普及和運用，但是實證研究與理論研究相比有明顯的不足。而且定量研究與定性研究沒有結合，研究方法也有待提高。

綜上所述，今后對于大學和中學的德育銜接的研究還應該注意以下幾個方面:首先，擴展研究內容，拓寬研究范圍和研究深度，不要將眼光局限于某一類問題。其次，改進現有的研究方法，提高研究的科學性和有效性。

隨著德育在現代社會的教育體系中越來越重要，大學和中學德育銜接的問題必將凸顯出來，也會有更多的學者對其進行研究。這些研究反過來又會對德育工作的實踐起到很大的作用。

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