高等學校課程設置的心理學基礎

一、前言

課程設置是指學校選定的各種各類課程的設立和安排。從課程發展史與心理學發展史來看，課程論一直深受心理學思想的影響。課程設置作為課程建設的一個重要方面，當然也要以心理學為基礎，需要心理學提供合理而有效的理論依據。課程設置主要包括合理的課程內容和課程結構。選擇課程內容時，所選內容應該能充分激發學生的學習動機，能促進學生主體的有效參與，知識的難易程度要能適應學生的認知發展水平;組織課程內容時，既要注重知識的邏輯順序，又要注重學生的心理順序等等，這都需要心理學的基本原理作為基礎。

二、心理學基本原理對高校課程設置的影響

課程的心理基礎其依據在于心理學理論，特別是人的心理結構論、心理發展特征論、學習理論，它不僅有助于課程目標與內容的確立、選擇與組織，而且能夠為課程的實施與評價提供合理的、有效的方法與模式。“學習和“發展”這兩個心理學的核心概念也是教育學的核心概念，對于課程編制來講，學習理論與發展理論的重要性是無可爭辯的。所以，國內外相當多的課程論著中，主要從發展心理學和學習心理學的角度來闡釋心理學與課程論的關系。具體來講，個體的心理發展特征、心理結構及學習心理為高校課程的設置提供科學的心理學基礎。

(一)個體的心理發展特征對高校課程設置的影響

根據人的心理發展理論，個體心理的發展具有連續性與階段性，而且同一心理階段不同的個體在認知、情意、技能的發展上大體處于同一心理水平。大學生正處于青年中期，是個體向成熟性、獨立性轉變的過程，其心理發展的特點特別是在智力發展、情感和意志表現、個性及言語表現上，都有其獨特的特征。

1.認知能力發展方面。主要表現有:(1)高度發展的概括化觀察力;(2)獲得成熟的記憶力;(3)形成理論型的抽象思維能力，并導致辯證思維的發展，使之有可能形成極其活躍的創造性思維。

學生從小學到大學學習期間，其認知順序一般是按照從具體到抽象的路線進行的。但是僅就大學階段而言，由于大學生已具備一定的抽象思維能力，因而在課程安排上應當首先學習一些普遍抽象知識如哲學、高等數學，掌握科學的方法論，進而再去學習一些具體的知識，往往能收到事半功倍的效果。因此，高校的課程設置應該抓關鍵的少數幾門課，以求在教育質量上取得實質性突破，培養出能辯證思維、全面發展的人才。

2.情緒、情感特征方面。青年的情緒和情感已趨向成熟和穩定，但與成人相比，又顯得動蕩不穩。其主要特征有:(1)熱情、容易激動;(2)情感的內容越發豐富、深刻;(3)對情感的自我調節和自我控制的能力提高，情感逐漸穩定。

高校課程設置時，基于青年中期思維活躍但情緒強烈的特點，需要正確的世界觀引導，所以要設置必要的政治理論類課程，使學生樹立正確的人生觀、道德觀。這些課程為思想修養、馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、形勢與政策等。

3.個性的成熟方面。進入青年期，青年的個性雖然還有受內外因素的影響而發展變化的可能，但已相對穩定。主要標志是:(1)自我意識趨于成熟;(2)世界觀初步形成，世界觀的形成是一個人個性意識傾向性成熟的主要標志;(3)興趣、性格趨于穩定，能力提高。

個性和自我意識的發展可以使人在掌握知識的過程中做出正確合理的選擇。高校在設置課程時應該杜絕的做法是:對傳統的課程組織結構簡單地用加減法制定新的課程計劃，即機械照搬同一專業外校的課程結構，不考慮本校學生的實際情況。而應該設置多樣化、個性化的課程，從而促使學生自主學習。多樣化的課程體系可以通過擴大選修課的比例、組織模塊課程、開設自由研究課程、利用網絡和視屏輔助人才培養等形式來完成。

(二)個體的心理結構對高校課程設置的影響

從課程史來看，有什么樣的心理結構觀，就有什么樣的課程結構觀。如，在古希臘時代，人的心理結構被視為由知、情、意三部分構成的整體，因此，那時的課程結構是理性科目、人文科目和體育科目的和諧統一。在當代，人們發現個體的心理結構是由認知系統、情意系統、操作技能系統三大系統組成，三大系統相互聯系、相互依存，形成一個有機統一的整體。這種整體性對課程結構有深刻的影響。首先，它要求每一門課程都必須自身具有整體結構性。這就是說，每一門課程都必須是真、善、美的統一，對學生的認知、情意、操作技能三大系統發揮整體的作用。具體地說就是它不僅提供了科學知識、基本的技能本領，而且提供了良好的思想品德教育和審美教育，既使學生的智力因素發展良好，又使學生的非智力因素發展良好，并且課程的設計與使用符合身體心理衛生的要求，使學生身心發展健康。其次，它要求課程門類之間、科目之間要成為一個整體，例如學科課程與活動課程之間要密切聯系，相互補充、深化和發展。只有具有整體性的課程門類結構，才能對學生的整體心理發揮效應，才能培養出全面發展的人。

人的心理結構的整體性，要求現行的課程結構具有整體性。因此，高校在課程設置上必須遵循以下幾點:

1.要充分體現“文理交叉、文文交叉、理理交叉”。這主要通過通識課程的設置，通識教育課程包括了比較廣泛的人文、自然科學和工具技能性課程(如外語、計算機等課程)，基本上涵蓋了主要的公共課程和基礎課。它的突出特點就是一個“博”字，使各學科之間相互滲透。

2.重視“厚基礎”和提倡“寬口徑”。整體考慮綜合基本素質教育、專業教育、多學科知識教育的合理布局，在教學內容有增無減的情況下，加強專業基礎課程的建設應該立足于解決好課程內容的容量和含量之間的矛盾。基礎內容要扎實、寬厚，不在于容量大與多，而在于含量實與精。與扎實、寬厚的專業基礎理論和知識相對應，寬口徑的專業知識是學生社會適應性的重要保證。所以要加強基礎教學，特別是加強基礎課程，合理劃分公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課在總學時中所占的比重，構建融會貫通、緊密配合、有機聯合的課程體系。還要拓寬學生知識面，有利于學生發現新知識的生長點。

3.淡化專業課程，加強綜合課程。高等院校在課程設置中，要打破原有的課程界限及框架，實行跨學科的綜合研究，創設新型的綜合課程，使基礎教育與專業教育，應用研究和開發研究相互滲透交叉進行。

(三)學生的學習心理對課程設置的影響

課程是給人設置的，課程的學習是通過人來完成的，課程設置必須符合人的學習實際。在學習實踐效果的主要決定因素中，學習心理屬于重要的決定因素。高校的每一個學生都有學習的能力，關鍵是課程是否適合學習者的心理。因此，研究人的學習心理、全面認識學習心理學才能為科學的課程設置提供一個科學有力的依據，使學生對所設置的課程感興趣，使課程的學習成為學生全面發展的基礎。

追溯現代學習心理研究的現狀，認知觀成為現代學習理論的主流;愈來愈強調學生學習的主動性;逐步將學習心理研究與教學問題研究相結合;更加重視教育情境實際應用研究。從研究中可以看出，學生學習心理的主要特點有:(1)學習過程是多種認識因素交互作用的過程，良好的學習效果，是各種認識因素積極活動的結果;(2)內部動機是推進學習的真正動力，使學生積極地參與學習過程;(3)學生的學習具有遷移性，但遷移的效果是有條件的;(4)學生是學習活動的主體，在這一活動中學生只有處于一種積極狀態才能使個性和自我意識得到充分的發展。基于此，高校進行課程設置時，在學習心理的指導下應做到:

1.確定和組織課程內容時，應考慮如何發揮各種認識因素的作用，做到內容與目的、科學與興趣、知識與能力三個方面的統一。選擇教材應與學生的心理基礎，特別是認知基礎相統一。只有這樣，才會使學生在學習材料時保持良好的情意狀態。青年學生的一個重要心理特點是好奇，作為高等學校，要全面提高和促進學生的個性健康發展，設置一些培養個性的課程。

2.優化課程體系，要注意堅持“漸進性”和“靈活性”相結合。寓心理素質教育于教學內容和教學過程之中。大學生心理素質教育的內容是十分豐富的，在眾多的內容中如何選擇是一個大問題，對于大學生來說什么都想學也是不現實的，急功近利的想法和做法是不可取的，“漸進性”是他們唯一的選擇。同時，時代在不斷變化，知識在不斷更新，為了使學習者有主動學習的心理動機，設置課程時應根據時代的發展，去掉那些脫節過時的內容，有選擇地保留某些傳統的內容，適時融入新信息新科技。

3.提高學生學習的主體性，高校應大幅度增加選修課程的比例。要給學生更大的自主選擇空間，讓學生做到自主選時、選課、選師。要實現這個目標，就要設計出一個彈性的、模塊化的課程培養方案，開出足夠的課程讓學生選擇。

三、結語

近年來，我國高教界一直都在積極進行課程改革。從形式上看，與以往單一的專業教育課程體系和課程結構有所區別與改動，具有一定的創新性，也取得了一定的成效。但是，現有的課程體系還是存在著許多問題。進行高校課程設置改革時必須要強調的是，課程的設置必須在心理學和課程論的指導下完成，必須將個體的心理發展特征、心理結構、學習心理等方面的研究作為課程設置的基礎環節來看待。

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