任務型教學法在西北地區大學英語口語教學中的應用

由于地域、經濟條件等限制，西北地區的大學英語口語教學一直都是大學英語教學中比較差的一個環節。任務型教學法通過給學生指定任務，讓學生體會到語言的使用功能，讓學生在解決問題的過程中使用語言、學習語言，從而激發學生想說英語的愿望，從根本上解決西北地區大學英語口語教學質量差的問題。

一、西北地區大學英語口語教學現狀

2001年5月，大學英語口語測試在全國26個城市舉行，蘭州大學作為西北地區甘、寧、青三地唯一的考點，對西北地區學生的英語口語能力進行了測試，學生的成績很不理想。A 等的考生僅占1.3 % ，低于全國的平均水平(5.32 %)。不及格的占總人數的12.8 %，而全國平均不及格率僅為4.43 %。這樣在不及格層面上基數較大，反映出西北地區學生應用英語進行交際的能力亟待提高。這也反映出西北地區大學英語口語教學存在極大的問題，急需做出必要的改革。

二、任務型教學的特點和遵守的原則

1.任務型教學的特點

一是有意義。任務應具有素質教育所要求的全面提高學生綜合素質的意義。

二是可完成。這項任務應是學生通過學習所學內容可以完成的任務，不是學生無法完成的任務，也不是與所學內容無關的任務。

三是有差距。任務應與學生現有的知識能力有一定差距，學生必須在學習所學內容之后才能完成。這些差距可以是知識差距、能力差距、技能差距、信息差距以及文化差距等。

四是運用性。這項任務應該是運用性的任務，大多是交際性任務，也可以有少量的是非交際性運用任務。教學中的任務應該不是通常的學習性任務，完成這項任務應讓學生盡可能充分地運用他們通過教學內容獲得的知識、技能、能力、信息和文化理解。

五是真實性。這項任務應該語境真實、語義真實，符合學生真實興趣、針對學生真實困難。

2.任務型教學的原則

一是語言情景真實性原則。所教語言的材料要真實。任務的設計要使學習者在真實或模擬真實的環境中應用語言。使任務與真實生活、社會生活結合起來。

二是形式功能性原則。注重語言形式和語言功能的結合。使學習者既掌握語言形式又培養其運用語言的能力。

三是任務相依性原則。任務活動的設計由易至難，逐漸深入，適合學生的語言水平。

四是做中學原則。學生應該在教師的指導下通過完成具體的活動來學習語言。學生應按預定的學習目的去開展有意義的語言活動，獲得和積累相應的學習經驗。

五是腳手架原則。語言學習是一個循序漸進的過程，所以語言教學要給予學生關注和支持。

三、任務型教學法在大學英語口語教學中的應用

筆者以College English Book 3:Unit 7 “Making a Living”一課為例，來說明在西北地區大學英語口語教學中“任務”的設計及其運用。本單元主要講述的是謀生的艱辛以及主人公面對困難的毅力。在就業壓力越來越大的今天，學生對這一方面的內容比較感興趣，所以將這一單元的導入部分設計為一堂口語課再合適不過了。而這堂口語課的任務設計就不僅包括語言知識的習得，還包括了對學生的世界觀的引導，使學生能夠正確地認識自己將來在社會中所處的地位。學生在使用語言解決問題的過程中對自己的人生觀和價值觀也進行了反思，從而體現了語言的交際功能和學習語言的趣味性。從而更大地激發了學生對英語學習的激情，使他們在完成一系列“任務”的過程中轉變學習觀念和學習方式，由“被動接受者”變為“主動參與者”。

圍繞課文，筆者設計了以下5項task-oriented的活動:

Task 1:Today we are going to deal with the topic “Making a Living”.To be in the world，all of us have to make a living.Do you think it is easy or difficult?

任務1分析:這是一個導入步驟，目的是想激發學生對主題或任務的關注和興趣，使學生一開始就處于一種主動、積極的任務情景氛圍中。在這一階段，老師要使所設計的問題盡量貼近實際生活并與課本內容相關，即強調導入與任務的相關性。

Task 2:Look at the topic in our text “Making a living”and try to predict the content of the text.

任務2分析:學生的興趣被激發起來之后，就可以直接進入今天的主題或任務，即通過標題對課文內容的預測。在這一活動中，通過討論這種形式，使學生更進一步的深入思考主題。

Task 3:Give students six pictures about different jobs and students describe them according to the following questions:

Question 1.What is his or her job?

Question 2.How does he or she make a living?

Question 3.Do you think his or her job is easy or hard?

任務3分析:通過這樣的描述，一方面既練習了學生的英語口語表達能力，另一方面也引導學生對不同的工作種類更全面更深入的理解。

Task 4:Give students two words :“humble，honorable”and make students discuss in groups:What jobs are humble and what are honorable? And then each group makes a conclusion :Can we divide people’s jobs into two kinds:humble jobs and honorable jobs?

任務4分析:期望學生通過討論可以聯系自己身邊的親人，朋友或是陌生人對工作的分工有一個新的認識，老師要引導學生得到一個結論:一切職業都是高尚的，通過自己雙手謀生的人都是值得尊敬的。

Task 5:Nowadays the pressure of employment is more and more serious，you should prepare for any job in the future，and treat yourself and the person around you whose job is either humble or honorable correctly.Look at the pictures ，choose one job and work in pairs to make up a play to illustrate your understanding about different jobs.

任務5分析:參照圖片進行對話活動是提高學生口語水平的一種很好的方式。同時在教學過程中教師有必要引導學生形成正確的人生觀與價值觀，這對學生以后步入社會進行社會活動有很大的幫助，同時這一系列的引導都是通過英語完成的，不僅鍛煉了學生使用英語的能力，也極大地提高了學生學習英語的興趣，這是學語言的最終目的，也是任務型語言教學的主要宗旨。

四、案例分析的啟示和思考

筆者認為在西北地區這樣一個特定的環境里，要將任務型教學法在大學英語口語教學中發揮到最好，在口語教學課堂上實施任務型教學的過程中就要注意以下幾個問題:

一是任務的選取一定要挑選學生感興趣的內容。只有產生興趣時，學生才不會問“我學說英語有什么用”。

二是在實施過程中要合理引導。不能一味的要求學生得出老師所期盼的結果，但是要給出老師的態度并進行分析，這是師生交流的過程。讓學生無意識中用英語結束問題。

三是要注意營造口語課堂輕松愉快的氛圍。緊張的氣氛不利于任務的完成。

四是學生對于口語課堂任務完成的情況，不能用好與壞，或是各種形式的成績評定去總結。要讓學生沒有負擔的去學習說一門語言，才能起到任務教學法的作用。

五是任務的布置不要只限于課堂。可以讓學生課外完成特定的任務，將課堂無限延伸。

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