論高校任課教師的角色回歸

長期以來，教師的角色一直是傳道、授業、解惑者。但現在的高校已經把原來全方位教師角色，細分為教授不同課程的許多專門的任課教師了。任課教師只負責具體課程的教學，而不負責學生的思想、品德等其他方面的問題。學生其他方面的問題由輔導員負責。而每個輔導員一般要負責200名左右的學生。這么多的學生，每個人的思想變化、品德狀況、人生困惑等問題，都要輔導員去解決。如此大的工作量，僅憑一人之力是不可能做細做實的。而且他們各自為政，任課教師之間、任課教師與輔導員之間不會就學生的成長與發展等問題進行交流與配合。這顯然不利于學生的成長和全面發展。

一、當前高校任課教師的角色及其弊端

當前，高校任課教師的角色對于學生來說就是各門課程的任課教師而已。他們只負責教好自己所教的課程，而對于學生的品質、作風、習慣等則不負責任。我們稱之為“一維教師角色”。這樣的教師角色會帶來一系列的問題:

1.任課教師對學生在課堂上的不良表現或者不良傾向常常視而不見。任課教師與學生的接觸時間長，掌握著學生大量的第一手情況，卻不能對學生的品質、作風、習慣等負責，沒有用武之地。他們只好對學生的不良傾向睜一只眼閉一只眼。即使發現問題，也只能三言兩語就過去了，不可能做深入、細致的工作。

2.任課教師疏于與學生交流，很少關心學生的成長。任課教師的任務就是完成教學任務，所以他們一般少與學生交流。即使有交流，那也只是為了更順利地完成自己的教學任務，決不是為了學生的成長與發展。

3.任課教師除了上課，其它時候在校園里很難見到他們的身影。學校的許多活動我們都看不到任課教師的身影，學生搞的活動就更沒有任課教師參加了。而沒有他們的參與，校園文化不可能建設好，充其量也只能算是“殘疾”的校園文化。

4.有些任課教師經常是校內應付上課，校外忙著掙錢。任課教師因為只負責教好自己所教的課程，所以他們只滿足于完成教學任務，有多余的時間和精力就去校外兼課，掙點外快。

5.個別任課教師不注重個人形象，有損于教師的群體形象，在學生中也產生了負面影響。少數任課教師認為，只要教好本門課程就行，其他都是次要的。因此，平時上課不修邊幅，還抽煙、喝酒甚至賭博，在學生中產生了極壞的影響。

注重解決以上問題，讓高校任課教師的角色由“一維教師角色”回歸到全方位的“多維教師角色”上來，應該是一種有益的嘗試。

二、高校任課教師的角色回歸及其依據

(一)教師的角色和教師的角色回歸

許多人都經歷過從小學、中學，再到大學的學習過程。在這一過程中，教師的角色是有所不同的。小學教師(包括幼兒教師)的角色，可以說是“全方位”的教師角色。他們對學生出現的任何問題全都負責，包括學習、言行舉止、生活習慣、思想品德等各個方面。他們是真正意義上的教師，即韓愈所說的“師者，傳道、授業、解惑也。”

中學教師，除了教好自己的本門課程以外，還對學生課堂上的表現加以教育、引導。我們稱之為“二維”的教師角色。

而高校的任課教師一般只主講固定的幾門課程。他們與學生產生聯系的只有教學這一個維度，因此我們稱之為“一維”的教師角色。

教師的角色從“多維”的角色轉變為“一維”的角色，這是教師角色的異化。現在我們要還教師角色以本來面目，讓高校任課教師從“一維”的角色回到“多維”的角色，這就是教師的角色回歸。

(二)高校任課教師角色回歸的依據

1.大學生需要全方位的“多維教師角色”。在高校工作過的同志或多或少都能體會到大學生的這種需要。事實上，每所高校的大學生每年都有程度不同的問題出現，嚴重的會自殺或者殺人。這說明什么?說明高校還沒有把學生的工作做到位，即做細做實。

在高校任課教師中有許多優秀教師，他們不僅課教得好，而且品德修養高，樂于為學生排憂、解惑，這些教師是最受學生歡迎的。課間休息時，學生就會圍住老師，爭著與老師交流，學生所提問題的涉及面極廣，遠遠超出該課程的范圍。而那些只顧教學、不關心學生成長的教師，學生往往敬而遠之。這就是因為學生需要真實，不帶任何掩飾。學生的需要是我們做教師的行動指南，也是整個教育的指南。

2.社會需要全方位的“多維教師角色”，作為人們效仿的榜樣。徐特立先生說:“教師是有兩種人格的，一種是‘經師’，一種是人師，人師就是教行為，就是怎樣做人的問題。經師是教學問的，就是說除了教學問以外，學生的品質，學生的作風，學生的生活，學生的習慣，他都不管的，人師則是這些東西他都管。我們的教學是要采取人師與經師二者合一的，每個教科學知識的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人。”[1]

聯合國教科文組織曾經宣稱:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”[2]可見，隨著社會的發展，教師不僅要傳遞知識，還要承擔更重要的任務。我國學者肖川也認為:“教師應該適當和廣泛地行使自己的權力，為教室里的所有事情負責。”[3]

江澤民同志在慶祝北京師范大學建校一百周年的講話中指出:“我國廣大教師要率先垂范，做先進生產力和先進文化發展的弘揚者和推動者，做青少年學生健康成長的指導者和引路人，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂的工程師。”“教師應該…以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為青少年學生的良師益友，成為受到全社會尊敬的人。”[4]

3.全方位的“多維教師角色”順應時代的潮流。近年來，學界強調要加強對學生的素質教育，培養人文精神，塑造全面發展的人。并且，這種理念已經逐漸變成中國教育界乃至世界的強勢潮流。教育部部長周濟曾經強調:“要牢固樹立素質教育的思想。我們的一切工作都是為了學生，為了每一個學生的全面發展。”[5]在這種情況下，讓高校任課教師回歸到全方位的多維教師角色也是順應這種潮流，符合社會的需要。

4.“一維教師角色”限制了高校任課教師育人作用的發揮，浪費了寶貴的教育資源，而且產生許多負面影響。任課教師與輔導員相比，任課教師與學生的接觸時間更長，掌握學生更多的細節，更了解學生真實的一面。而輔導員只是在學生出了問題時，才會去找學生談心、了解情況，他們與學生的接觸時間是非常有限的，掌握的情況短期內也不會準確。而且，每個輔導員要負責上百名學生，遠遠超出了輔導員的能力范圍。了解學生更多情況的任課教師，卻對學生的成長與發展負極為有限的責任;了解學生情況少而不全面的輔導員，對學生的成長與發展倒負有更多的主要責任。這樣的必然后果，就是任課教師想過問學生而不便過問;輔導員想過問而過問不了。比如:有的學生在課堂上說話、睡覺、打手機，有的看別的書、做其他事，有的隨意進進出出等。對此，好的任課教師會花一點時間進行教育;一般的要求學生只要不影響課堂就行，等于默許學生干其他事;少數教師只顧自己講，至于學生在做什么、有沒有聽、聽了多少，則一概不問。顯然，任課教師的育人作用沒有被充分挖掘出來，這是對教育資源的浪費。

江澤民同志說:“要掃除制約教育發展的體制性障礙，努力提高教育資源的利用效益，優化教育結構……”[6]

同時，“一維教師角色”還產生了許多負面的影響。比如:有的任課教師不是潛心教學，而是忙于到校外兼課掙錢;有的不關心學生的成長，對學生的不良傾向不敏感，反應遲鈍;有的不注重個人形象，在學生中產生了壞影響等。

英國哲學家洛克說:“做導師的人自己便當具有良好的教養，隨人，隨時，隨地都有適當的舉止和禮貌。”[7]這就要求我們的教師隨時隨地都要為人師表。

5.高校輔導員對學生的工作不能做到位，由任課教師彌補最為合適。高校輔導員對學生的工作做不到位是無可奈何的，那么多人的工作要做，做不過來怎么辦?只好去做那些出了問題的學生的工作。至于沒有出問題的學生(包括將要出問題的學生)的工作，他們沒有辦法去做，也沒有精力去做。

學生的工作出現了缺口，誰來填補合適呢?只有那些最了解學生的人才是最合適的人選。誰最了解學生?和學生接觸時間長的人，即任課教師。大學生在校期間的主要時間是花在上課學習上，而大學生的上課時間完全由任課教師掌握。他們了解學生上課期間的一舉一動，學生的每一個微小細節都逃不過任課教師的眼睛。烏申斯基說過:“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”[8]因此，由任課教師來填補這一缺口最為合適。

6.高校的任課教師有時間和精力做好這項工作。因為高校沒有作要求，所以許多高校的任課教師把時間和精力花到校外的兼職上，賺外快。如果高校在政策上有規定、經濟上有補償，相信高校的任課教師會樂意接受這項工作的。

有人會問:讓高校任課教師擔任全方位的多維教師角色，是不是加重了任課教師的負擔?會不會影響任課教師的上課質量?

回答是:不。擔任了多維教師角色之后，高校任課教師的主要任務仍然是教學，只是他們利用自己的學識和經驗，針對學生的各種不同表現，靈活地加以指導、教育，課后及時記錄下來，并適時與輔導員進行交流。因為這種工作不必做任何準備，所以工作量不會大。退一步說，這樣做即使多占用了任課教師的時間，那也只不過是把他們用于校外兼課的時間，重新用于干好自己的本職工作上。只要在政策上稍加調整、經濟上加以補償，任課教師一定樂于接受。這樣可以更好地發揮高校任課教師的育人功能，更有效地利用教育資源。

(三)高校任課教師角色回歸的意義

1.最大限度地發揮高校任課教師的育人功能。以前，高校任課教師的育人功能受到很大的限制，沒有得到盡情的發揮。他們的角色回歸以后，可以充分釋放他們的能量，為我國的教育事業做出更大的貢獻。

2.最大限度地把學生工作做細做實，減少學生中出現的問題。高校任課教師的角色回歸以后，就有更多的人來做學生工作，可以最大限度地把學生工作做細做實。學生的工作做到位，學生的問題自然就會減少。

3.為素質教育提供一種可供借鑒的模式。素質教育的口號已經提出多年，但一直沒有滿意的效果。通過高校任課教師的角色回歸，可望探索出一條素質教育的有效途徑。

4.可以有效地防止高校任課教師校外兼課，使他們集中精力做好育人工作。無論從高校的發展角度還是學生成長的角度看，任課教師校外兼課都不好。高校任課教師的角色回歸以后，教師會把更多的精力投入到學生身上，學校的育人工作定會“更上一層樓”。

5.關心學生的人增多了，可以使師生關系更加和諧、融洽。人都是以心換心的，教師真誠地關心學生，學生自然心存感激。這樣師生關系會日益融洽，育人的效果更佳。“親其師，信其道”。

6.有利于學生的健康成長和全面發展。不僅有輔導員，還有那么多的任課教師來關心學生，為學生制定更加周詳、理性的成長計劃，學生的成長與發展會更加順利、更加合理。

7.有利于構建和諧校園，進而有益于構建和諧社會。高校任課教師的角色回歸，不但有利于發揮任課教師的潛在育人能量，使學生健康成長，而且有利于構建和諧校園。高校師生關系融洽了，則和諧校園的美景就不會遙遠。這也是對構建和諧社會的有益貢獻。

三、高校任課教師角色回歸的具體措施

1.設立教師辦公室。在目前的高校中，教師一般是沒有辦公室的，他們上完課就回家。顯然這不利于發揮多維教師角色的功能。設立專門的教師辦公室，不但教師可以在這里與其他教師(包括輔導員)就學生的成長、發展充分交換意見，而且學生也可以到這里來找到他們要找的教師。

為每一位教師設立一間辦公室不太現實。可以班級或者年級為單位設立一間辦公室，相關教師共用此間辦公室。在這里，任課教師及時記錄下學生的一舉一動，適時采取教育措施，定期與輔導員以及其他任課教師交流，制定更全面的教育計劃，并負責實施。

為了節省教師的時間，可以讓教師輪流值班。但不值班的教師必須留下聯系方式，保證學生與任何一位教師的聯系暢通無阻。

2.師生共同活動。高校中，學生的活動教師不參加，教師的活動學生不參加。這種狀況不利于發揮多維教師角色的作用。為了更好地育人，塑造全面發展的人，應該讓師生共同參與一些活動。這樣既可以融洽師生感情，又可以增進相互之間的了解，教師進而可以對學生施加更加貼切學生實際的教育影響。

3.班級小化，由一名輔導員領銜負責，多名教師共同負責，定期集中交流。為了把育人的工作做得更細更實，應該使班級變小，每個班控制在30人左右。據筆者所知，現在有的班級竟達到70多人，如此大班，只能做成一鍋“夾生飯”，誰也不可能把如此多的每個學生的工作都做好。班級小了，輔導員在多名教師的協助下，就可以從容地做好每一個學生的工作。這樣做也更符合管理學的原理

4.建立每一名學生的成長檔案。每個班級由一名輔導員負責，多名教師加以協助。輔導員要給班級中的每一名學生建立成長與發展檔案，檔案中要有學生的基本情況，要記錄下學生成長與發展的重大事件，還要根據學生的不同發展情況制定相應的成長與發展計劃。

這樣，每一個學生都得到教師的關愛，基本公平地享受到了教育資源。而目前實際上只有好生與差生才得到教師的關愛，大部分中間生沒有得到。

5.把任課教師的育人工作，納入教師的考評體系之中。全方位的教師角色要求制定新的教師考核指標。任課教師除了教學以外，其育人工作應有詳細的記錄，定期考核。這種考核應該是教師考核中的重要組成部分，不能可有可無。如果有的教師教學很好但育人工作一般，那么該教師就不能被評為優秀教師，而只能參加教學的單項評選。如果某教師教學好，育人工作做得也好，則對他(她)進行重獎。這樣讓更多的任課教師重視育人工作。

6.量化指標，厚償經濟，獎優罰差。根據任課教師的任課情況，給予不同的育人指標。完成這一任務并不是無償的而是有償的，不但有償，而且還是優厚的補償。因為這是培養人的工作，優厚補償是應該的。同時也使任課教師樂此不疲。對于出色地完成任務的教師，高校有關部門要給予重獎;反之，給予一定的處罰。要讓廣大任課教師覺得，干這項工作不僅光榮，而且比干別的工作更有意義。

總之，讓高校任課教師的角色回歸，無非是為了把蘊藏在任課教師中的育人的能量充分地釋放出來，培養出更多的“德才兼備、全面發展的人”。[9]俄國著名教育家烏申斯基說過這樣一句話:“如果我們把我們的健康信托給醫學家，那么我們就要把我們子女的道德和心智，信托給教育家，把子女們的靈魂，同時也把我們祖國的未來信托給他們。”[10]

參考文獻:

[1]徐特立教育文集[M].北京:人民教育出版社，1979:204-205.

[2]學會生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社，1996:108.

[3]肖川.教師:與新課程共成長[M].上海:上海教育出版社，2004(8):243，393，372.

[4][6][9]毛澤東鄧小平江澤民論青少年和青少年工作[M].北京:中國青年出版社，2003(4):395-396.

[5]周濟.大力弘揚和培養民族精神[J].高校理論戰線，2004(1):4-6.

[7]洛克.教育漫話[M].北京:人民教育出版社，1957:72.

[8][10]孫培青.教育名言集[M].上海:上海教育出版社，1984(11):17，170.