高中生物學(xué)校本課程開發(fā)與實踐

摘 要:結(jié)合新課程理念，從中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科角度探討了生物學(xué)校本課程的開發(fā)途徑和實施特點、生物學(xué)教師在生物學(xué)校本課程開發(fā)中的作用以及建立生物學(xué)校本課程的評價體系。

關(guān)鍵詞:生物學(xué) 校本課程 開發(fā)與實踐

我國新一輪課程改革以調(diào)整和改革課程體系，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系為目標(biāo)，試行國家課程、地方課程、校本課程，其中校本課程是學(xué)校體系中一個重要組成部分。校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的實施和基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐恼n程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校除了實施國家課程和地方課程之外，校本課程的開發(fā)也處在極其重要的地位。因此，校本課程的開發(fā)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點，為學(xué)校和教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。

一、結(jié)合高中生物教材有效開發(fā)生物校本課程

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，對教材的應(yīng)用，已由原來的“教”教材，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“用”教材。“用”教材的過程就是要對教材進(jìn)行深度開發(fā)。如果我們把對教材的開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，就形成教材拓展性校本課程。同時又注意挖掘身邊的教育資源，在日常的教育活動中，以下幾個方面的資源可以利用:

1.依托現(xiàn)行生物教材，通過學(xué)案途徑整合課程資源

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，特別是在選修模塊方面。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要實施途徑是學(xué)案。編寫學(xué)案的過程實質(zhì)上就是教材校本化建設(shè)的過程。如選修3《現(xiàn)代生物科技專題》是以專題講座形式介紹現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，包括基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程和生態(tài)工程等，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，對不少教師的生物專業(yè)知識儲備構(gòu)成了挑戰(zhàn)。筆者所在課題組結(jié)合必修2《遺傳與進(jìn)化》和選修3《現(xiàn)代生物科技專題》，通過學(xué)案明確要求學(xué)生查看人教網(wǎng)生物欄目中各個專題的專家視頻講解以及查詢相關(guān)網(wǎng)頁，利用課余時間收集資料，查閱相關(guān)書籍，做探究性實驗等，開發(fā)出《現(xiàn)代生物科技簡介》校本課程。

2.對高中生物課標(biāo)教材進(jìn)行改編，實現(xiàn)教材校本化

對現(xiàn)行教材的改編操作性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，有利于實現(xiàn)知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)。依托現(xiàn)行生物教材，開發(fā)生物校本課程的過程事實上就是教師對生物課程標(biāo)準(zhǔn)中反映的理念、目標(biāo)和具體內(nèi)容的理解和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。教師可以結(jié)合不同版本教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改，比如，“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《分子與細(xì)胞》(必修1)中第五章第三節(jié)的一個探究實驗，通過參考和分析人教版和蘇教版兩套教材，筆者結(jié)合實驗操作，將酵母菌細(xì)胞呼吸裝置圖進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的裝置實驗效果良好。再如，“觀察二氧化硫?qū)χ参锏挠绊憽睂嶒炘诮滩闹惺球炞C性實驗，經(jīng)過適當(dāng)修改，設(shè)計為探究性實驗，能更貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨。

3.拓展生物教材內(nèi)容，從生活中開發(fā)校本課程

校本課程的選題不能盲目進(jìn)行，要從實際情況出發(fā)，從生活出發(fā)，堅持校本課程開發(fā)中的實際性原則。作為一門與自然接觸最為密切的自然科學(xué)，生物學(xué)科與生活實踐有著緊密的聯(lián)系。開發(fā)生物校本課程時要注意聯(lián)系生活實踐，既能增強(qiáng)學(xué)生對這一門課程的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識對實踐中的問題加以思考，從而增進(jìn)對知識的理解。為了讓學(xué)生在實踐中體會科學(xué)的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)其對未知事物的探索和對真理的追求。因此，我們確立了《生活中的生物學(xué)》這個課題作為校本課程進(jìn)行開發(fā)。

4.根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的需求開發(fā)校本課程

校本課程是以學(xué)生的“自主選題、自主探究”為宗旨的一門課程。學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的收獲首先取決于學(xué)生對問題的參與程度。這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為實現(xiàn)的，取決于學(xué)生自己做了些什么，而不是教師教了什么。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己熟悉的領(lǐng)域和環(huán)境選擇校本課程的課題，有利于學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)與體驗過程中保持較強(qiáng)的探索欲望，提高學(xué)生的主觀能動性。有的學(xué)生對高中生物知識掌握得較好，對生物感興趣且思維敏捷，有參加全國生物競賽的愿望，我們可以開發(fā)《生物競賽培優(yōu)》校本課程來滿足學(xué)生的要求。將校本課程和高考有機(jī)結(jié)合起來，開發(fā)出“高中生物的實驗設(shè)計”等校本課程，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能緊密聯(lián)系高考內(nèi)容，一定程度上也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物校本課程的積極性。

校本課程是一種新生的事物，正處在初始階段，尚有許多未知的領(lǐng)域需要我們深入探索和實踐。為了確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量，我們打破了由一位教師獨立開設(shè)一門選修課的校本課程開發(fā)的思維定式，而是充分發(fā)揮教師的集體智慧，采用分工合作、分類組合的方式。實施校本課程是培養(yǎng)多種人才、滿足社會對人才的多樣化需求的重要措施。

二、生物校本課程實施的基本特點

1.具有開放性。生物校本課程價值在于學(xué)生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷地建構(gòu)自我的精神世界，發(fā)展實踐能力。生物校本課程是一種對學(xué)生發(fā)展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)新的課程。生物校本課程的主題、活動方式、活動過程都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從他們的現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，從而自主確定或選擇活動的主題。在活動過程中，學(xué)生從所接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動方案。在自主制定活動方案的過程中，學(xué)生獲得了實際的體驗和發(fā)展，新的主題又不斷生成。學(xué)生對自然、對社會、對自我的認(rèn)識不斷深化，體驗不斷豐富，這是生物校本課程生成性的集中表現(xiàn)。

2.具有實踐性。生物校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實踐性學(xué)習(xí)活動，對課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流以及勞動和技術(shù)實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動。生物校本課程的實踐性學(xué)習(xí)活動方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識為主要目的，而是以形成基本技能、發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的的。

3.具有自主性。學(xué)生們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。生物校本課程開放的活動領(lǐng)域或活動內(nèi)容、開放的活動方式和活動過程，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性創(chuàng)造了條件。

三、校本課程的教學(xué)方法

校本課程的教學(xué)方法應(yīng)該是開放的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)不同情況，采取不同的教學(xué)方法。

(1)以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法:講座、報告、討論交流、程序教學(xué)。

(2)以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法:實驗、探索、發(fā)現(xiàn)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

(3)以參與社會活動為主的教學(xué)方法:社區(qū)活動、小組調(diào)查。

四、建立生物學(xué)校本課程的評價體系

生物學(xué)校本課程評價是非常復(fù)雜的，總是受到多種因素的制約，因而必須綜合考慮各方面的因素，既要把握方向，又要注重現(xiàn)實，并不斷完善。校本課程的評價基本定位應(yīng)該是非學(xué)術(shù)性的，以興趣性為主的，以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。要改變傳統(tǒng)的以書面考試成績?yōu)橐罁?jù)的評價方式，取而代之的是對學(xué)生進(jìn)行及時的客觀形成性、發(fā)展性評價。生物學(xué)校本課程開發(fā)和實踐注重學(xué)生在生物科學(xué)的探索和研究，教師對學(xué)生的評價不僅僅是看實驗的結(jié)果，更重要的是要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。采用多種評價手段和評價工具，對學(xué)生的探索研究過程的不同情況進(jìn)行考察和評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)“檔案袋”，從而客觀全面地評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化，這樣的評價方式能激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于探索、勇于創(chuàng)新。所以，建立一個過程式的、多元化的、多視角的綜合評價體系，對保證校本課程的開發(fā)和實施具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都:四川教育出版社，2002.◆(作者單位:江西省景德鎮(zhèn)市第二中學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽