朗讀訓(xùn)練“六要”

常見的閱讀方法有朗讀、默讀、精讀、誦讀、略讀、瀏覽等，其中朗讀是最基本的方法，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之中。朗讀，像一位出色的導(dǎo)游，把朗讀者引入神奇美妙的境界，朗讀取得的效果，有時(shí)靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。一堂“只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲瑯瑯”的閱讀課，絕不是一節(jié)好的語(yǔ)文課。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢?

一、朗讀教學(xué)要備好

要上好課，應(yīng)該有“備”無患。教師認(rèn)真?zhèn)洹袄首x”是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。課前，教師一定要做到心中有數(shù)。如果教師不能掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導(dǎo)朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言和思維。教師備朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先受教育的過程。要讓學(xué)生感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指導(dǎo)有感情地朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。教師在備課時(shí)，要特別注重備“范讀”，應(yīng)多讀幾遍課文，真正發(fā)揮范讀的作用。

二、教師范讀要巧設(shè)

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法替代的。教師范讀必須有明確的目的。根據(jù)不同的目的，范讀可設(shè)在以下三種情況下進(jìn)行:一是講讀課文前的范讀，一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，要求語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度，會(huì)影響范讀效果。二是講讀課文時(shí)的范讀，一般是部分內(nèi)容的范讀，可以是一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能，要注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀。可以是全課或片段的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，欣賞課文精彩之處，要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。教師范讀時(shí)要注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以靜靜地聆聽，邊聽邊看課本，可以輕聲伴讀，也可以逐句跟讀。有時(shí)可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時(shí)機(jī)與次數(shù)要把握好，不能過多。

三、朗讀感悟要強(qiáng)化

朗讀感悟就是通過有感情的朗讀，對(duì)課文中的語(yǔ)言文字及其描述的事物、事理有所了解和體驗(yàn)，從而達(dá)到領(lǐng)悟、理解的目的。語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，與作者和文中主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，形成“心理相融”，這樣的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟時(shí)，要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺中把自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去感受事物、體悟情感、體驗(yàn)生活。如教《荷葉圓圓》這一課，教師讓學(xué)生表演讀小水珠的“躺”、小蜻蜓的“立”、小青蛙的“蹲”，并讓學(xué)生讀后談?wù)勌伞⒘ⅰ⒍自诤扇~上的心情和感受。學(xué)生像進(jìn)入了童話世界，理解得以深化，朗讀也就自然到位。

四、朗讀技巧要掌握

在閱讀教學(xué)中，要做到準(zhǔn)確、清晰且聲情并茂，使聽者感到“聲聲入耳，心心相應(yīng)”，使讀者感到“耳濡目染，心領(lǐng)神會(huì)”，除了要學(xué)生的情感參與，還必須掌握一定的朗讀技巧，才能恰到好處地感受作者的思想感情，增強(qiáng)朗讀的效果。朱自清先生在《了解與欣賞》中說:“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞必經(jīng)的步驟。吟誦是對(duì)于寫在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣。不過在吟誦時(shí)，要能分辨語(yǔ)氣的輕重，要使聲調(diào)有緩急，合于原文意、發(fā)展的節(jié)奏。”朱自清先生的獨(dú)到見解不無道理。的確，正確把握語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)速的快慢等是朗讀必須掌握的技巧。同樣一句話，由于重音、停頓等不同，表現(xiàn)人物的情感和性格就有顯著的不同。所以，通過朗讀培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀中品味文字所包含的豐富內(nèi)涵，達(dá)到言有盡而意無窮，獲得廣泛的美感體驗(yàn)，這是語(yǔ)文教學(xué)所要追求的一種境界。

五、朗讀形式要多樣

為能正確指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可采用形式多樣的朗讀方式，如齊讀、單讀、開火車讀、男女生對(duì)讀、分角色讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等等。只要教師能夠提高自身的朗讀水平，精心指導(dǎo)，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)作品的聲音美、神韻美，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有其功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。

六、朗讀評(píng)價(jià)要增強(qiáng)

對(duì)于朗讀評(píng)價(jià)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”，“在評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)每一位朗讀者的情況，正視差異。學(xué)生朗讀完了，不能光用“好”與“不好”，“有感情”與“沒有感情”來簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng);多一些指導(dǎo)，少一些評(píng)判;多一些情趣，少一些教條。如“聽了你的朗讀，我有身臨其境的感覺。”“你的朗讀賽過播音員了。”“你讀得真好，如果讀得再重些就更棒了。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出不足。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，提高朗讀水平。

學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。朗讀還有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以至能提高聽、說和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出味、讀出情，的確有著不可估量的作用。◆(作者單位:江西省南昌市新建縣第一小學(xué))

□責(zé)任編輯:徐純軍