運用信息技術為探究性學習服務

運用信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景。新教材，新理念，新手段。音樂教學過程中應用信息技術將視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優勢為教學服務，培養學生探究性學習。

一、運用信息技術的演示優勢，激發探究興趣

探究性學習主張兒童自主地通過探究過程來獲取知識。著名教育家杜威提出:“為了激發學生的思維，必須由一個適宜的經驗環境作為思維的開始階段。”因此，在學習之前，運用信息技術的演示優勢，以動畫、圖像的多媒體信息，創設合乎材料的教學情境，刺激學生多種感官，影響他們的心理、行為、情感，從而激發探究興趣，形成主動參與的行為。

例:人音版第一冊第5課《閃爍的星星》

學生聽音樂進教室，多媒體課件(動畫)展示畫面:晴朗的夜空，閃爍的星星，含笑的月亮，飄動的云彩，小朋友們開心地圍坐在小山坡上數著星星的美麗情景。緊接著，輕松活潑的音樂響起……一剎那，視聽、聲像融為一體，優美的音樂與動感的畫面使學生非常輕松愉快地進入角色。猶如身臨其境，學生對教學內容很快產生了探究的興趣。

二、運用信息技術的資源環境，確定探究主題

在學生對所要探究的內容產生學習興趣時，教師應有組織、有目的地營造一種寬松、愉悅、民主的氛圍，并運用多媒體網絡環境中人機交互的方式，建立起學生與認知材料之間的直接聯系。讓學生主動參與，積極探索，敢想，敢問，不斷思考，不斷提出新的問題，然后確定探究主題。

在豐富的資源環境下，學生獨立自主動手操作，在相關的資料庫中，仔細聽辨，認真分析，篩選出與《閃爍的星星》情感相似的或與之對比強烈的曲子。如《搖籃曲》《小星星睡著了》《天鵝》《獅王進行曲》《運動員進行曲》等。學生獨立獲取了信息，有了親身體驗，他們各自說出了許多不同的答案:音樂是輕柔的、溫和的、幸福的、優美的、雄壯的、有力的、可怕的……由此，學生產生種種疑惑:音樂為什么給人不同的感覺?是什么原因產生的呢?探究的主題“音的強、弱”很快就確定了。

三、運用信息技術的情境體驗，創設探究空間

美國芝加哥大學生物學、教育家施瓦布提出:“所謂學科的教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導兒童參與形成知識的過程。”所以在學生確定探究主題后，教師應成為學生進行探究活動的“參與者”、“合作者”，為學生提供所需要的探究材料，還應根據內容，以多媒體方式進行集成，加以處理轉化為學習資源。

為了體驗、理解音的強弱，教師設計《可愛的動物》教學課件，并以講故事的形式插入:動物園有很多可愛的動物——老虎、大象、小貓、獅子、小鳥、大狗熊……讓學生模擬各種動物的叫聲，用對比的方法分辨強弱。還可以根據教師的動作、叫聲，讓學生在電腦上點擊相應的動物。另外，教師還可以準備一只鼓，讓學生親自嘗試后得出結論。用力敲聲音大即強，立刻把屏幕上的動物嚇跑了;輕輕的敲聲音小即弱，屏幕上的動物們自由自在地嘻戲、玩耍。學生還可以敲擊自帶的物品:盤子、杯子、碗、易拉罐、鉛筆盒等，根據自己所敲擊的聲音，配上合適的音樂。最后，用輕柔的聲音演唱《閃爍的星星》。在充裕的探究空間，學生通過各種不同的情境體驗，加強了對學習內容的理解，激發了音樂的情感，提高了自我獲取知識的能力。

四、運用信息技術的網絡通訊，拓寬探究思路

現代教育理論提出:“探究學習應以培養探究世界的積極態度為宗旨。”所以在學生得出探究結果后并不意味著探究已經結束，而是新的探究內容的開始;從而使學生始終抱著積極的態度，思索新的問題。

當學生通過親自探究得知音的強弱能再現不同的意境和情感時，教師抓住學生學習的最佳時期，立即通過網絡通訊工具，讓學生相互交流、合作、討論、創新，進一步拓寬探究的思路。例如你是否能在電腦上用不同的線條、圖案、色彩或其他形式表示音的強、弱?是否能用強與弱設計出不同的情景?一個個是否很快變成許多問號，從而讓學生有了更新的、更深入的探究。很快，有學生通過電腦繪出天上電閃雷鳴，下著傾盆大雨，屋檐滴著雨點，大人撐著一把雨傘，手牽著一個小孩快步行走。通過不斷的探究，學生的個性得到充分展示，不同層次的學生得到發揮。更可喜的是，從學生作品中，已經不僅僅局限于強與弱的體驗、感悟，有的學生已設計出漸強漸弱的畫面。

把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生探究性學習的認知工具、情感的激勵工具、豐富教學環境的創設工具，并將這些工具運用到音樂教學中，使教育資源、教學要素、教學環節，經過組合、重構、相互融合，在整體化基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學模式的改變，達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。◆(作者單位:南昌市郵政路小學)

□責任編輯:方 玉