學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的五種策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須”培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”，為學(xué)生創(chuàng)新思維、探索精神的發(fā)展，創(chuàng)造一種寬松和諧的氛圍。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要任務(wù)，那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?筆者談?wù)勅缦挛宸矫娴牟呗?

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)和諧情為橋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是情感交流的過程?！坝H其師才能信其道”。創(chuàng)造一種民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象，敢于標(biāo)新立異。反之，如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維，如教學(xué)“梯形”的面積公式的推導(dǎo)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形、平形四邊形的推導(dǎo)公式，有意滲透轉(zhuǎn)化思想，借以暗示梯形面積公式的推導(dǎo)方法，教師用親切、和諧的語(yǔ)氣對(duì)他們說:“今天這節(jié)課讓大家都來(lái)當(dāng)小老師，用我們所學(xué)過的方法推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，看誰(shuí)的方法最新穎、獨(dú)特、行創(chuàng)新”，學(xué)生邊思考、邊討論、邊操作，課堂氣氛十分活躍，得出了多種推導(dǎo)方法，這些是在十分寬松和諧的教學(xué)環(huán)境下取得的一種獨(dú)特性的結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣

興趣是最好的老師，教師如果能抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課筆者便對(duì)學(xué)生說:“現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，看誰(shuí)能考倒老師，只要你任意說出一個(gè)數(shù)，我就能立即說出它能不能被3整除?！睂W(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的想難倒老師，說的數(shù)很大，結(jié)果老師不但說得快，而且正確。學(xué)生在驚嘆之余急于想知道老師快速判斷的絕招。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求過程。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣就能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如:教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的學(xué)生提出為什么三角形的定義不是由三角形組成的圖形，而是由三條線段圍成的圖形?老師不急于回答，而是讓學(xué)生分組進(jìn)行討論爭(zhēng)辯，暢所欲言，使學(xué)生逐步掌握問題的實(shí)質(zhì)，最后老師再做總結(jié)，既深化知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想;并且對(duì)自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗(yàn)證。有這樣一道討論題:“在一個(gè)長(zhǎng)方形物品的每個(gè)面上都捆扎十字包裝繩，需要包裝繩的長(zhǎng)度至少超過這個(gè)長(zhǎng)方形物品棱長(zhǎng)總和的長(zhǎng)度嗎?學(xué)生經(jīng)過一番討論，絕大多數(shù)認(rèn)為包裝繩的長(zhǎng)度一定超過物品的棱長(zhǎng)總和，因?yàn)槊總€(gè)面都捆扎成十字包裝繩，即物品的棱長(zhǎng)之和，再加上打結(jié)的，所以超過物品棱長(zhǎng)總和。但是也有學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出不同看法，提出包裝繩可能比棱長(zhǎng)總和要短一些。究其理由，認(rèn)為假如這個(gè)物品是一塊海綿，因?yàn)楹＞d是蓬松的，生活實(shí)踐中都要扎緊，因此就不需要那么長(zhǎng)的包裝繩了。這種不同于一般的解答，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并能夠?qū)ψ约旱南敕ǔ浞株U明理由，教師就要予以肯定和贊揚(yáng)。教學(xué)的嚴(yán)密性是它的特點(diǎn)之一，但是嚴(yán)密性不是絕對(duì)的，如果刻意地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，那么就不可能有生動(dòng)活潑的思想，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就會(huì)受到抑制。

五、提供思維空間，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指沿著各種不同方面、不同角度的思考，從各個(gè)不同方面尋求答案的思維方式，在尋求過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。例如，在教學(xué)”應(yīng)用題”練習(xí)課時(shí)，有這樣一個(gè)題目:學(xué)生植樹，三年級(jí)三個(gè)班每班植樹30棵，四年級(jí)三個(gè)班每班植樹40棵，兩個(gè)年級(jí)一共植樹多少棵?課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生會(huì)兩種方法解答，即解法一:30×3+40×3=210(棵)，解法二:(30+40)×3=210(棵)。當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)后，教師又設(shè)問:”這道題還有其他的解法嗎?”教室里先很靜，之后熱鬧起來(lái)。學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，小明說:”我這樣想的，假設(shè)兩個(gè)年級(jí)每個(gè)班都植樹30棵，四年級(jí)就多了3個(gè)10棵，于是可得解法三:30×6+10×3=210(棵)?！毙÷斦f:”我這樣想的，假設(shè)兩個(gè)年級(jí)每班植樹40棵，三年級(jí)就少植了3個(gè)10棵，于是可得解法四:40×6-10×3=210(棵)。”這時(shí)教師肯定了小明和小聰想的方法后再設(shè)問:“這道題還有更好的解法嗎?”教室里再次沉默了一會(huì)兒，隨即小華舉手說:“老師，我有新解法，我是這樣想的:假設(shè)每個(gè)班都植樹30棵，三、四年級(jí)就有6個(gè)30棵，而四年級(jí)多的正好也是30棵，我可得出解法:30×7=210(棵)?！庇纱藢W(xué)生在思維的空間里不斷探索，大膽創(chuàng)新。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵在教師，首先要更新教育觀念，深化教育改革，把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主題地位。其次要有創(chuàng)新的意識(shí)和能力，從培養(yǎng)新世紀(jì)人才素質(zhì)的高度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要意義?！?作者單位:江西省九江縣城門中心小學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽