走出“兩難”境地 融入“兩樂”境界

習作教學面臨著“寫作文難，教作文更難”的兩難境地。如何解決這兩難問題，筆者認為，不斷培養學生創新意識、創造性思維，是順利推行語文課改的關鍵，也同樣會讓習作教學成為“學者易，教者樂”的美事，融入樂學、樂教的合一境界。

一、巧用課件，興趣為橋——習作創新發展的動力

興趣是最好的老師，是培養創新能力的開端。孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。這就要求教師在習作教學中要精心設計具有啟發性、趣味性的情境，喚起學生對習作強烈的渴望和高昂的熱情，使學生的思維活動處于高度的被激發狀態，達到不吐不快的境界。巧用課件激發興趣，調動學生積極參與，能改變學生把習作當成沉重包袱的畏懼情緒，從而使學生主動、積極地在廣闊的思維空間馳騁，寫出好文章。例如:習作《一次有意義的勞動》，我把錄制好的我和同學們打掃廁所的一次勞動實踐的全過程編輯、剪接好，配上字幕制成課件，讓學生習作前在各自的計算機屏幕上自由觀看勞動的全過程，大大地激發了學生的習作愿望。當學生要重點描寫某位同學勞動情景時，可以單擊按鍵讓有關畫面重現眼前，便于更細致地觀察并寫出逼真的場面。本次習作教學收到了意想不到的效果，一篇篇真實、感人之作展現出來了，連幾位習作學困生也寫出了不同以往的習作。

二、倡導批判，善于質疑——習作創新發展的萌芽

古人云:“學起于思，思源于疑。”疑是學習的開始，有疑才會有發現，才會去探索、去創新。要培養創新意識，必須重視培養學生的質疑能力。在習作教學中，學生表現出來的往往是多向思維，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認與扼殺，對于其中蘊涵的懷疑批判精神應予以倡導。教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。從選材來看，逆向思維就是一個新路子。例如，寫《我的一家》，大多數學生會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果逆向寫父母之間、媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望家庭和諧起來，這將給人以耳目一新之感。

三、激發想象，聯想為翅——習作創新發展的源泉

習作時，用上想象和聯想，方能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，創造出優美的意境、感人的藝術形象。因此，引導學生多方位、多角度地想象和聯想，對培養創造性思維是不無裨益的。比如《凡卡》《賣火柴的小女孩》這類課文的結尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，教師可利用這個“誘因”誘導學生去聯想，勾起沉淀的生活經驗，讓思維延伸，寫《童年的故事》《我的除夕夜》。這樣做不僅使學生開闊了視野，把課本知識轉化成能力，而且在情感上也得到熏陶。

四、突破定勢，拓寬思維——習作創新發展的核心

學生習作出現雷同現象，這與其習作的思維定勢有著密切的關系。因此，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把習作訓練與培養發散性思維有機結合起來。教師指導學生打開思路，變換角度，學會多向立意、多方選材，力爭寫出富有創造性的文章。例如，以《家》為題，可進行如下立意:(1)家是你流浪在外最想念的地方，是你碰到挫折最覺得溫暖的地方;(2)家是快樂時的安樂窩、痛苦時的避難所;(3)家是地球上最安全之所在，為我們遮擋著風風雨雨;(4)家是一個不需戴面具的舞臺，每個人都可以在此自由表演;(5)家是喜怒哀樂的儲藏室，當你失去它，才知道它的可愛;(6)地球是我家，宇宙是我家，愛護我們的家園。學生能從不同的角度思考，這樣既培養了學生思維的靈活性，又發展了創造性思維。

五、評改習作，探索為梯——習作創新發展的關鍵

古人曰:“授人以魚，不如授之以漁。”習作教學實踐表明，有計劃地訓練學生修改習作，培養他們自行修改的能力，不僅能使教師擺脫繁瑣的習作批改，而且可以使學生的思維更縝密，語言文字的運用更趨準確，想象力更豐富，從而提高學生的習作能力。首先，教師要讓學生明白修改一環極為重要，是否認真修改，這是檢驗有無精益求精精神的試金石，對一篇文章來說，修改是趨向更加準確、鮮明、生動的必由之路。修改文章的過程，實際上就是提高習作能力的過程。教師不僅要向學生講清修改的重要性，還要聯系實際，選一些古今中外名人刻苦修改文章的例子教育啟發學生。例如，魯迅說過:“(文章)寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”總之，要引導學生懂得，寫文章并沒有什么捷徑可走，只有通過辛勤的勞動，包括下功夫修改，“好文章是改出來的”。其次，教師要采用多種修改的方法:可以在班上作典型修改，可以指出問題后由學生自己修改，可以組織學生互改，也可以在班上指出傾向性的問題后，讓學生自己作重點修改等等。

綜上所述，習作教學中培養學生的創造性思維途徑多、涉及面廣，不能一言以蔽之，教無定法，貴在得法。只要語文教師在轉變傳統教育觀念的同時，大膽探索，勇于創新，善于另辟蹊徑，采用科學的方法激發學生潛在的創造性因素，培養創造性思維，習作教學走出“兩難”境地并非難事，融入樂學、樂教的合一境界也將成為必然。◆(作者單位:江西省撫州市臨川區羅湖鎮中心小學)

□責任編輯:徐純軍