中學英語之創新教學

21世紀要求人才具有創新精神和實踐能力。奈斯比特說過“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創造精神”。如何適應時代需要培養出具有創新精神和實踐能力的人才，是每一位教師都應該認真思考的問題。而英語教學要培養創新型人才，這就要求英語教師轉變教育觀念，深入學習并領悟先進的教育理念，優化英語課堂教學，營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生主動積極地參與教學，重視學法指導，培養學生的自主學習能力，讓課堂教學充滿創新活力。具體說來，探討如下:

一、 設疑啟智，培養學習興趣

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫地去學，根本談不上創造學習。要讓學生從“要我學習”轉變為“我要學習”，這需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，同時注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿活力。讓學生扮演各種角色、相互對話、講故事、當小老師、表演短劇節目、聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動能極大地激發學生的學習熱情，時間一長，這些興趣就會轉化為強大的內部學習動機，使學生自覺、自主、有創造思維地學習。

二、 發揮學生的主體性作用

學生需要獲取的是終身學習的能力。良好的學習方法能使他們更好地發揮天賦。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注意培養學生獨立學習的能力，讓他們更多地自主學習，給他們獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲取知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學生的主動參與。但教師只能起引導作用，真正的主體應該是學生。教師在教學的設計和安排上就必須更加注意教法新穎、有創意，以便更好地調動和發揮學生學習的主動性，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新，使他們真正成為學習的主角。

三、 培養發散思維，提高創新思維能力

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過創設情境給予每位學生參與的機會，讓學生運用所學的知識，大膽進行發揮創造。

在課文教學的過程中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題，然后學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以運用所教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容。例如，一篇文章教完之后教師可以在黑板上寫出幾個Key Words讓學生自己去編一個故事，這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力與摸索去解決新問題、掌握新知識，同時，學生的創新實踐能力也得以真正提高。

四、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生的學習積極性，培養學生的語言能力、語用能力、思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，并在達到交際目的和豐富自身的同時，創造或創設出內涵深刻、形式多樣的語言。當代教學論一致認為，教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動?！本陀⒄Z而言，“教學的實質是交際”。在現實生活中多數人際交流是聽、說交流，而傳統教學模式培養出的學生幾乎都是“聾子”“啞巴”。從英語教學的角度來看，聽、說交際能力的提高勢必為讀、寫創造條件，因此，聽、說交際活動應作為外語教學的突破口。有的人認為，學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組、背對話、背課文就是交際，這是一種錯誤的觀點。課堂內聽、說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者重掌握語言后者重運用，要使學生有真正意義上的交際是創新教育的一大目的。

學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。創新教育的過程就是充分發掘學生的創造潛能并加以發揚光大的過程。這種“發掘”是外部因素(教師的引導)和內部因素(學生的主觀努力)的完美結合。這就要求英語教師在教育實踐中要運用科學、藝術的形式和方法，全面培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，即培養學生的創造能力?？茖W地總結前人的經驗教訓，用發展的眼光加以“揚棄”，創造地運用，才能教好英語，才能培養新世紀的優秀人才?！?作者單位:南昌大學附屬中學江西教育學院附屬中學)

□責任編輯:廖淑芳