談小學古詩的教學

一、課題的提出

古詩是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華。它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是學生了解并熱愛祖國傳統文化的一個切入點，尤其是小學語文新課程標準推薦背誦的 70 首古詩詞，都是歷代名篇。不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界有著重要的意義。

二、課題的界定

課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。而古詩教學作為語文教學的重要組成部分更應是一次自主體驗的過程。學生是閱讀的主體，小學語文古詩教學的意義是學生在教師指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。在小學語文古詩教學中，毫無疑問，必須十分尊重學生的自主性。

小學語文古詩教學中的探究性學習，是要把古詩以及自然、社會、自我都作為查閱資料等等，探究性學習方式是讓學生在更高的層面上進行學習。當然，重視探究性學習，并不意味著接受性學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要，恰恰相反，接受性學習是探究性、創造性學習的前提。

三、課題操作策略

1.自主感悟，讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。

2.自主理解，畫詩意圖。激發學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖。

3.畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展和想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

4.討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。

5.創設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創造性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式、多渠道創設情境，引學生入“境”，要求教師范讀，學生領讀，教師講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

6.改寫古詩，體驗創新。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。

四、課題實驗成效

1.學生自主探究，理解古詩的內容，并能通過賞析，理解詩中蘊涵的思想感情，達到會背誦的目的。

2.學生學習古詩由被動變為主動的探求，自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把學古詩當作一種樂趣和享受，從而真正發揮了古詩教學的特有魅力;鍛煉了學生搜集、處理、加工信息的能力。培養了學生自主、探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學生在今后的習作中形成言簡意賅的文風。

3.通過對古詩的學習與鑒賞，使學生受到愛國主義的熏陶和美的教育，提高了學生的語文素養。

4.古詩教學并不是為了學古詩而教古詩，該實驗研究讓學生跳出了單純學古詩的境界，拓寬學習空間，滲透與其他學科的結合與交流，培養學生的綜合素養，使學生的能力與素質都能得到全面的發展和提高。

五、課題反思

在教學實踐中，小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學:老師講解，學生識記，最后背誦。雖然現在已經有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面，比如利用網絡進行古詩教學等等，但總覺得這些只流于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給學生一些知識，學生的自學能力終得不到培養。反思過去，我們說小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，重視學生的自主性，使學生終生受益。因此教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。 ◆(作者單位:甘肅省華亭縣上關鄉王家溝小學)

□責任編輯:曾維平