小學閱讀教學使用背景資料的現狀及對策

摘 要:背景資料是教學資源的重要組成部分。在現今閱讀教學中，為提高閱讀質量，背景資料的使用最為廣泛。但是，能正確使用背景資料說明、揭示或深化某一教學對象的教學場景卻不多，形成這種狀況的原因是多方面的。本文結合自已的從教經驗與反思，就在新課程下閱讀教學如何正確使用背景資料，為語文教學服務作了一些粗淺的探索。

關鍵詞:閱讀教學 背景資料 現狀 策略

一、小學閱讀教學背景資料使用的現狀

小學閱讀教學背景資料的使用，由其學科性質所決定。在現代文、文言文和詩詞教學中，語文教師為突顯教學效果會通過言語介紹或展示課件、音像資料補充相關背景資料，用以說明、揭示或深化某一教學對象，引導學生對文本有著更為深刻的理解和感悟。但能否正確使用背景資料發揮其獨特功能卻是要深思的問題，從現今公開教學活動中，發現有的教師未能恰到好處地使用相關背景資料，致使教學效果顯現不出來。最近，筆者參加A市小學教研室舉辦的“轉變教學方式”課題研討會，聽了三節同題異構的課《賣木雕的少年》。三位青年教師在課堂教學中都使用了背景資料，但是效果令人遺憾。現舉一例說明:

[教學場景]黎老師在教學第10~15自然段中，使用了一段背景資料的介紹:

師:為什么“我們是朋友”這句話讓“我”感動?

生:因為少年說“我們是朋友”，讓“我”感動。

生:中非人民的友誼讓“我”感動。

師:少年送來的這個只有拳頭大小、與白天見到的一模一樣的象墩木雕是怎么來的?

生:用大的木雕換小木雕。

生:去生產木雕的廠家買的。

師:這里包含著什么?

生:友誼。

師:還包含著什么?

生:少年的辛苦。

師:(出示“中國援助非洲修建坦贊鐵路的背景資料”的課件)20世紀70年代，中國無利息貸款9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達1 860公里的鐵路。施工期間，中國派遣了5萬人左右的工程技術人員去。其中有64人為之獻出寶貴生命，這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。

師:(出示文字課件:少年連連擺手，用不太標準的中國話說:“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”)少年為什么用不太標準的中國話來說?

生:他是去中國學的。

師:可能嗎?

生:與客人交往中學的。

生:可能去中國旅游時學的。

師:再猜猜看。

生:自學的。

[分析與思考]從這一教學片段可以看出，黎老師在這一教學環節中沒有將閱讀實踐與背景資料的使用有機地結合起來，引導學生讀懂文本、悟出緣由。而是任由學生生成答案，甚至出現教師“再猜猜看”的口誤。課文是這樣描寫的:

“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊!原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。“太好了!”我高興地喊叫起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說:“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”“我們是朋友!”我感動極了，連聲說，“我們是朋友。”

從“啊”這個語氣詞可以看出“我”是情不自禁地叫起來，是一種興奮和驚喜。這種興奮、這種驚喜緣于“我”白天想要的大耳象墩木雕，只因“我”要回國行李已超重就沒有買。而現在少年卻這么有心送來一個拳頭大小的象墩，真讓“我”感到意外，這也是“我”為什么會說“我感動極了”的原因所在。黎老師在提出“為什么‘我們是朋友!’這句話讓‘我’感動”時，如果能引導學生聯系上下文去讀與“啊”相關的語句，就不難品出“我”之所以感動的原因，就不會出現學生隨意思維、信口回答的現象。有了這樣的語文實踐再用上背景資料，這一段教學就會很精彩。當黎老師介紹完背景資料后，假如這樣處理背景資料與課文內容:“援助坦贊兩國的5萬中國工程技術人員以及犧牲在異國他鄉的中國人與今天送小象墩木雕給中國人的黑人少年有沒有關聯?如果有，談談你的看法。為什么黑人少年會用不太標準的中國話說:‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’這與中國工程技術人員長期援助非洲、生活在非洲有沒有關聯?如果有，談談你的看法。”教師只要將背景資料介紹的關鍵點與少年的言行、“我”的身份結合起來引導學生思維交流，就容易體會少年為什么這樣說、這樣做。

二、影響閱讀教學正確使用背景資料的幾個因素

1.教師因素。教師在閱讀教學中往往把背景資料的介紹當作教學過程中一個不可缺少的環節。當學生面對一篇課文、一片陌生的領域時，憑借學生有限的知識儲備理解一些深刻或者超出其知識范圍的知識，是有難度的。這時，教師會在備課中考慮使用背景資料來填補學生的空白，強化教學效果。但是，有的教師未加考慮地選擇或一味使用，“眉毛胡子一把抓”，不分主次全盤拿來，為我所用，結果耗費了大量的精力，占用了學生學習的時間，效果低，甚至適得其反。

2.備課組因素。大部分教師在公開課之前，為使公開課達到最理想的程度，會把教學方案征求備課組或教研組的意見。備課組或教研組在集體備課活動中往往重視的是教學目標、教學內容、教學方法與學法的研究，而忽視了背景資料使用細節方面的研究，這就使部分公開課的教師在使用過程中出現偏差，過多或誤用背景資料，失去其對課文中的人、事物的環境所能帶來的渲染、烘托和鋪墊的效果。

3.學校因素。現在的公開教學，學校都會把能否使用多媒體教學作為教師能力的評價要素之一。如有的學校評價要素規定“能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解”;有的規定“課件美觀、內容豐富、播放熟練、運用合理”等等，諸如此類的要求在課堂教學評價表上都有明確的要求。正緣于此，公開課前，教師一方面要考慮教學方案的設計，另一方面要考慮備課資料(包括背景資料)的收集和課件的制作，多數教師更多考慮的是如何制作精美的課件(包括背景資料的使用)，有時所花的時間不亞于一個公開課備課所花的時間，有此經歷的教師常有這方面的體驗。此外，學校雖然把“合理使用”納入課堂教學評價要素之一，但未把“如何有效使用背景資料”作為教研常規課題來研究，是當今公開課教學中有的教師未能合理有效使用背景資料的主要因素之一。

三、小學閱讀教學中正確使用背景資料的策略

1.與教學目標相結合的原則。現代教學論認為，教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果標準。教學活動要達到怎樣的結果，都要由制訂的教學目標來決定，教學目標決定教學的方向和進程。要使教學目標在教學活動中收到事半功倍的效果，在關鍵時候，背景資料承擔著師生不可替代的角色，幫助學生建立知識認知系統。如教學《月光曲》，如果師生只是遵循閱讀教學規律去學習課文，即使達成“三維目標”也是不完美的，因為《月光曲》的意境美不是語言文字可以描述的，唯有通過“聽”原有作品才會有切身體會，這是言語功能所不能替代的，所以背景資料的使用(貝多芬《月光曲》音樂作品的引進課堂)是不可或缺的。

2.與適時、適度相結合的原則。“適時”指教師在使用背景資料時要把握好時候和時機。也就是說，教師要根據教學目標之所需選擇時機，等到學生想知道但又不知道的時候使用背景資料，讓其發揮最大的效能。從這個角度說，背景資料的呈現和使用時間應是靈活的，可以在課始，可以在課中，也可以在課后。否則學生關注度低，難以達到預期效果。“適度”是指使用與課文有關的背景資料時，如果使用過多就會沖淡教學主題，影響后面的教學進程，所以要在量上給予考慮。如我在播放《再見了，親人》課文時代背景視聽資料時，選播志愿軍“入朝時、抗擊美軍時、離朝時”這三段時空畫面，約5~6分鐘時間，加上教師的旁白，學生仿佛身臨其境，感情油然而生。

3.與通俗易懂、靈活處理相結合的原則。綜觀資料袋，背景材料的敘述語言比較專業，缺乏生動性與形象性。學生盡管在背景材料的介入中能夠獲取一定的背景信息，但是他們對文本產生的背景與相關時代狀況的了解，仍然是生澀的、囫圇吞棗的。因此要本著通俗易懂的原則處理背景資料，在課堂上以口語化的形式或借助圖片、視頻素材介紹，讓學生看得明白，聽得清楚，理解得快。同時，為使學生有更多的時間圍繞教學目標學習，讓背景資料發揮最大的價值功能，教師對其的使用要做到靈活處理:一是要有精選意識。對搜集到的眾多材料并不要全部用上，從中選擇最能幫助學生理解或深化某一教學對象的背景資料。二是要有備用意識。對搜集的材料并非都要在課堂上使用，有時通過教學活動、學生之間的交流會弄清某一教學對象來龍去脈的，就不需要再占用寶貴的時間。三是要有巧用意識。對搜集的背景資料要結合教學的進程與方向之所需，到學生想知道又不知道的時候再出示，以達到釋疑解惑之目的。

4.與課前搜集資料、課后拓展相結合的原則。在閱讀教學中，強調背景資料的重要作用，實際上向學生傳達一個概念，任何大問題、大事件的發生都不是孤立的，必然有一個大環境、大背景，成為其產生發展的舞臺，只有了解事物存在的客觀環境，才能對事物有更為深刻的理解。由于生活的年代不同，學生對過去的大環境、大背景是“空白”的，單靠課堂幾分鐘師生對背景資料的“補白”是完全不夠的。這就需要教師及時有計劃、有目的地指導學生建立相關的背景資料庫。其辦法可以通過課前搜集閱讀資料、課后拓展的方式，引導學生把空白及時補上，同時把學到的知識迅速轉化為新的背景資料。

總之，背景資料對閱讀教學是極具價值的寶貴資源。科學、恰當地使用背景資料，能使教師從更精準的角度去深度解讀教材，實現對教材的個性化、創新性處理，使課堂教學厚實而有效。◆(作者單位:福建省建甌市第二小學)

□責任編輯:徐純軍