讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，更喜歡在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。這一點(diǎn)，作為一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，筆者深有體會(huì)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在愉快的情境中，學(xué)習(xí)、接受、理解能力都比平時(shí)一般的教學(xué)情境中強(qiáng)得多。而有趣的游戲，不但讓學(xué)生獲得愉快的感受，習(xí)得新知，而且讓學(xué)生人人參與，親身體會(huì)，自主探索，它更有助于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。同時(shí)，也充分地體現(xiàn)了新教材的新理念，即數(shù)學(xué)教學(xué)中要具有實(shí)踐性、操作性和探索性。以下是筆者把游戲教學(xué)法運(yùn)用于工作中的點(diǎn)滴體會(huì)和感受。

一、學(xué)生在游戲中喜愛(ài)數(shù)學(xué)

兒童的智慧出在手指尖上，著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”兒童的思維以具體形象為主，兒童的動(dòng)作發(fā)展在智能發(fā)展中占有重要地位，大腦指揮雙手，雙手促進(jìn)大腦發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中多讓學(xué)生動(dòng)手做游戲正是體現(xiàn)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，做游戲時(shí)，學(xué)生不用始終筆挺地坐在座位上，可以來(lái)回走動(dòng)，解開(kāi)了學(xué)生的束縛，學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中更活躍，久而久之，學(xué)生就會(huì)喜愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

例如，在教學(xué)第一冊(cè)“前后、上下、左右”方位時(shí)，剛開(kāi)始，學(xué)生總是混淆不清，筆者利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際生活中讓學(xué)生找方位。如找自己的座位前后、左右都有誰(shuí)，教室前面、后面、上面、下面各有什么，還讓學(xué)生進(jìn)行“貼鼻子”的游戲:在黑板上畫(huà)了四個(gè)人頭像，但少了鼻子沒(méi)畫(huà)，由老師事先剪好。在頭像周?chē)鷺?biāo)出左、右、上、下四方向，然后把學(xué)生分成四組，每組分一個(gè)紙鼻子，由學(xué)生代表蒙著眼睛站在頭像前，聽(tīng)本組同學(xué)的描述來(lái)貼鼻子。相同的時(shí)間，看哪一組的同學(xué)貼得正、貼得好，就獲勝。同學(xué)們興趣高漲，一個(gè)人在前面貼，其他同學(xué)在后面說(shuō)。比如說(shuō):“往上貼些”“往左移些”“太上了，鼻子都貼到額頭上去了，應(yīng)該往下貼”，在這樣的一說(shuō)一貼中，學(xué)生既玩得開(kāi)心，又在不知不覺(jué)中鞏固了新知，他們就在這樣的游戲中喜歡數(shù)學(xué)了。

二、學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)

一位教育學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“你聽(tīng)了，但你忘了;你看了，把它給記住了;你做了，你理解了。”數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，低年級(jí)的學(xué)生，往往對(duì)于抽象的知識(shí)較難掌握與理解。學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)背知識(shí)，不一定就理解、運(yùn)用。在教學(xué)北師大版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者遇到了極大的麻煩。按一般的教學(xué)法，如“看—看，認(rèn)一認(rèn)，撥一撥”，效果不大，叫學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一個(gè)鐘面，再來(lái)按要求畫(huà)出時(shí)針、分針，學(xué)生也沒(méi)興趣。后來(lái)，在一次課外活動(dòng)中，筆者嘗試了這樣一個(gè)游戲:首先找來(lái)12名同學(xué)圍成一個(gè)圓圈，戴上寫(xiě)了1~12這些數(shù)字的頭飾(每個(gè)頭飾上一個(gè)數(shù)字)，模仿鐘面上的數(shù)字排列按順序站好。然后，教師和一名同學(xué)在圓圈中間，分別伸出—只手臂扮演時(shí)針和分針(教師手長(zhǎng)做分針，學(xué)生手短做時(shí)針)，我倆聽(tīng)從旁邊同學(xué)的口令，比如他們說(shuō):“5時(shí)”，筆者的手馬上指向數(shù)字“12”，和老師合作的同學(xué)的手馬上指向數(shù)字“5”，算是成功了!接下來(lái)，筆者又挑選了一高一矮兩名同學(xué)，到中間來(lái)扮演時(shí)針和分針，聽(tīng)口令，做指示，學(xué)生們來(lái)勁了，特別是聽(tīng)口令“12時(shí)”后，兩只長(zhǎng)短不一的小手重合在一起，同時(shí)指向數(shù)字“12”時(shí)，兩位合作者開(kāi)心地笑了，其他同學(xué)也跟著笑了。這樣，學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)。在這里，教師既是孩子們的合作者，又是他們的引導(dǎo)者。

三、學(xué)生在游戲中不僅學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，而且學(xué)會(huì)做人

新教材提倡小組合作學(xué)習(xí)形式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提倡在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造平等、民主合作的教學(xué)氛圍，提倡學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人相處。所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也就是學(xué)生學(xué)會(huì)民主生活的過(guò)程。特別是在做游戲時(shí)，學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)，而且還能用學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流，在與別人的觀點(diǎn)交鋒中形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)、傾聽(tīng)并尊重他人的意見(jiàn)。

例如，在教學(xué)第一冊(cè)統(tǒng)計(jì)知識(shí)中的“最喜歡的水果”時(shí)，要調(diào)查開(kāi)聯(lián)歡會(huì)班里需購(gòu)買(mǎi)哪些水果，筆者讓學(xué)生動(dòng)手統(tǒng)計(jì)全班每個(gè)同學(xué)所喜歡的水果并分別討論購(gòu)買(mǎi)水果的策略。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的購(gòu)買(mǎi)方案。最后，為了決定到底購(gòu)買(mǎi)哪些水果，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有些學(xué)生必須說(shuō)出讓其他同學(xué)采用他的方案的理由，而一些學(xué)生也在傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)之后，學(xué)會(huì)互相謙讓?zhuān)捎盟说姆桨浮Ｔ谶@樣的游戲活動(dòng)中，養(yǎng)成了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神，為培養(yǎng)他們合作意識(shí)、提高人際交往能力奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用新教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的游戲活動(dòng)氛圍，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)取得更好的效果。而學(xué)生也會(huì)樂(lè)有所思、樂(lè)有所悟、樂(lè)有所得。◆(作者單位:江西省瑞昌市城東學(xué)校)

□責(zé)任編輯:周瑜芽