從關鍵句入手,培養學生質疑能力

閱讀教學中的有效質疑是教師有效教學的重要體現，也是語文有效教學的核心。在農村小學低年級閱讀教學中，培養學生善于質疑的能力是提高其閱讀理解能力的有效途徑。要求教師在充分利用文本進行知識的傳授、方法和技能的輔導過程中，引導學生在文本中找到一個句子作為支點或突破口。看過《亮劍》這部電視劇的人，對一場攻敵戰的情景肯定記憶猶新，為什么陳團長帶兵打仗總攻不下目標，李云龍一上便攻下了目標?關鍵是李云龍集中優勢兵力把手榴彈往一個地方扔，打開了一個缺口，為戰士們的進攻掃除了障礙。農村小學低年級語文閱讀教學同樣可以采用這種方法，在指導學生初步感知課文內容的前提下，從整篇文章的角度出發尋找關鍵句，再從關鍵句入手細讀課文，理解文章內容，領悟思想感情。

第一步:幫助學生找關鍵句

其一，在初讀課文后找出有疑問的句子。例如讀了《恐龍的滅絕》一課，為什么氣溫下降恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍?地球上其他的動物會滅絕嗎?人類以后也會滅絕嗎?引導學生以這些疑問為突破口，從而理解文章內容。

其二，在初讀課文后，找出難理解的句子。“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這是《陽光》中的一個句子。對于一年級的學生來說，理解有一定的難度。因為在孩子們的眼里，金子就代表著金錢，而有了錢便可以買到任何想要的東西。引導學生以這個句子為支點，結合上下文，既能讓學生理解這個句子，也能使他們更深地理解課文內容。

其三，根據課文中泡泡語里的提問找關鍵句。如，課文《小鹿的玫瑰花》的提問是:“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢?”根據提示，學生很容易找到關鍵句子，而回答了這些問題，文章的思想內容也就基本領會了。

第二步，引導學生以關鍵句為突破口，提出問題并解決問題

首先，要引導學生提出問題并篩選問題。由于學生認知水平上的差異，提出的問題肯定五花八門、各種各樣。這時，教師要幫助他們學會從眾多問題中找出有討論價值的問題。如讀了《丑小鴨》一文，學生會問:天鵝蛋怎么會和鴨蛋在一起?鴨媽媽連自己下的蛋也分辨不出來嗎?丑小鴨離家出走了，鴨媽媽為什么不去找它呢?丑小鴨知道自己是天鵝后會想些什么呢?丑小鴨會返回去嘲笑其他的小鴨嗎?小鴨還會欺負它嗎?丑小鴨會去找它的天鵝伙伴嗎?天鵝會欺負它嗎?丑小鴨后來快樂嗎?在這眾多問題中，只要弄清楚了丑小鴨知道自己是天鵝后會想些什么，其他問題就迎刃而解了。

其次，要引導學生學會用多種方法解決問題。

第一，通過品讀課文，在讀中感悟。學生初讀課文《父親和鳥》，可能對課文最后“我真高興，父親不是獵人”這句話感到莫名其妙:父親不是獵人，“我”有什么可高興的。幾遍讀下來，學生便會發現父親是最知道鳥的生活習性的，也知道鳥什么時候最容易被人打中，幸虧父親不是獵人，否則他一定是個打鳥的高手，無數活潑可愛的小鳥就會死在父親的槍口下。從而進一步理解父親是個真正愛鳥的人，“我”也是個愛鳥的人，大家都要成為愛鳥的人。

第二，通過課文插圖解決問題。《我們成功了》有個句子:“喜訊傳來，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋。”二年級的學生對于“歡樂的海洋”很難理解，這時教師可以一邊描述，一邊指導學生觀察課文插圖發揮想象，從而使學生由感官上的認識過渡到對文字內容的理解。

第三，聯系生活實際解決疑惑。看了《借生日》，許多學生可能會產生疑問:生日怎么可以借呢?每一個學生都曾慶祝過生日，引導學生回憶過生日的情景，說說過生日的體會，讓他們感受長輩的關愛，從而明白把生日借給別人其實就是向別人表達愛、傳遞愛的一種方式。

第四，通過小組討論幫助解答疑問。課文《稱贊》最后一段，小刺猬說:“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞!”學生對這一段理解肯定不夠透徹。有學生問:“稱贊真有這樣的奇效嗎?我爸爸每天做工回來都很累，如果我每天也稱贊一下爸爸，爸爸能消除疲勞嗎?”學生聯系上下文內容，結合生活實際，聯想自己受到稱贊后的心情，通過小組交流就可以消除疑問。

第五，通過教師引導、幫助解決問題。《陽光》一課中“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”，教師可以通過課件讓學生直觀感受與課文內容相匹配的畫面。如觀看一段陽光照射下的小河的錄像或一張水面波光粼粼的圖片，也可以給學生展示實物錦緞、絲綢被面、圍巾等，幫助學生理解句子的意思。

第六，多種方法綜合運用。《我是什么》一課，學生除了可以通過品讀弄清楚“我”就是水之外，還可以利用課文插圖，聯系生活實際了解水的變化過程。此外，教師還可以制作動畫的課件演示水的變化過程，學生對水的認識也就一清二楚了。

總之，從關鍵句入手，培養農村低年級學生善于質疑的能力，既可培養和提高學生的閱讀理解能力，激發閱讀興趣，又能提高語文課堂教學的效率。◆(作者單位:江西省寧都縣梅江中心小學)

□責任編輯:徐純軍