步出語文教學(xué)的誤區(qū)

時下語文課改正如火如荼地進行，已初見成效。給教師帶來了理念上的更新、方法上的指導(dǎo);也給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的興趣、參與的甜頭。但筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)中有些教師課改理念不清晰，步入誤區(qū)，反而丟失了一些有用的東西。

一、氣氛活躍了，基礎(chǔ)丟失了

現(xiàn)在只要你去聽語文課，很少發(fā)現(xiàn)有“滿堂灌”的現(xiàn)象，即使最不濟的教師，也知道在課堂中把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，這是可喜的現(xiàn)象。但是，課堂氣氛活躍、熱烈，并不代表學(xué)生真的收獲不少。翻一下學(xué)生的測試成績，你會發(fā)現(xiàn)，一個班基礎(chǔ)知識能得滿分的寥寥無幾，還有為數(shù)不少的學(xué)生連及格都達不到。有人總是指責(zé)用成績評價學(xué)生不公平，但是，語文作為與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，在生活中何嘗不是每每面臨考試呢。試問，一份自我介紹或簡歷是不是語文知識的考試，也許自己可以不在乎，可不知有多少人用此對你做出評價呢。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)語文，更重要的是以后要在生活中用語文。如果連最常用的字，在該學(xué)會的年齡都沒教會他，到用的時候能捧著字典現(xiàn)查呀?筆者批改作文后覺得有點沉重，錯別字實在太多了。一篇再好的文章，會因錯別字連篇而大打折扣的。學(xué)生還小，為人師者，過可就大了。所以，筆者覺得，教師不能誤解新課程理念，束縛手腳，走向極端。課堂氣氛活躍的同時，別忘了抓一抓學(xué)生的字詞，多指導(dǎo)些基本技能，讓學(xué)生多記些東西，再開拓思維，是會受益終身的。

二、電教用多了，書寫丟失了

現(xiàn)在的公開課基本采用多媒體教學(xué)，這本無可非議。多媒體在語文教學(xué)中確實發(fā)揮著重要的作用，不但可以用來激趣導(dǎo)入，還有利于化抽象為形象，從視聽各方面極有利地輔助教學(xué)，學(xué)生能在美的享受中輕松學(xué)習(xí)。但多媒體似乎有些喧賓奪主，連書寫的功能也被其取代了:教師的板書不見了;學(xué)生的動筆機會被剝奪了。這在其他學(xué)科還有彌補的辦法，而語文是萬萬輕視不得書寫的。在一節(jié)課中不能完全運用多媒體，要讓教師的板書與多媒體交相輝映，從不同角度給學(xué)生以指導(dǎo)。

三、視野開闊了，文本丟失了

教師丟棄文本盲目發(fā)揮，學(xué)生信馬由韁亂說一通，而教師又不能加以適當(dāng)引導(dǎo)。結(jié)果一堂課下來，不過是海闊天空的閑聊。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)作用不能缺失。問題的拓展與延伸應(yīng)該是能為學(xué)生深刻解讀文本服務(wù)的，教師應(yīng)該做到收放自如。同樣是一篇《云南的歌會》，不同的教師上出了不同的風(fēng)格。但有一點，多數(shù)教師在教學(xué)處理上都不約而同地讓學(xué)生欣賞云南歌會的經(jīng)典歌曲，像《蝴蝶泉邊》《阿詩瑪》。學(xué)生的確沉醉在悠揚的民歌聲中，這對盡快走進文本有一定的作用。但是，如果問:“你喜歡這樣的音樂嗎?”學(xué)生的回答言不由衷，感覺偏離文本太遠。其實，沈從文的文章中描寫的不僅是歌聲的優(yōu)美，還有對自然的感嘆，對藝術(shù)、對唱歌人的贊嘆。那種山野對歌、山路漫歌的悠閑自在，那種自然的純潔明凈已經(jīng)不是服飾艷美的演員搬到燈光絢麗的舞臺上所能演繹的了。要真正走進云南的歌會，還是要引導(dǎo)學(xué)生從沈從文先生的文字中去體會身臨其境的感覺。在這一處理上，與眾不同的是江西省初中語文課堂教學(xué)大賽上二等獎獲得者李琴老師，她在教學(xué)時緊緊扣住文本，從歌會的兩種形式入手，通過分析唱歌人、分析環(huán)境來體會云南歌會的特點。當(dāng)從文本的分析中學(xué)生已領(lǐng)略到云南歌會的美妙時，她順勢提出了:“同學(xué)們想聽云南的歌嗎?”學(xué)生異口同聲:“想。”但當(dāng)所有人都猜想她此時會跟其他教師一樣播放云南民歌時，她卻巧妙地話鋒一轉(zhuǎn):“想聽的同學(xué)課下去聽聽。”又轉(zhuǎn)入到對文本的領(lǐng)會，可謂既吊足了學(xué)生的胃口，又不因此而影響教學(xué)。所以語文教師在拓展文本、拓寬學(xué)生的視野時應(yīng)立足文本，不應(yīng)盲目丟棄文本而任意游離。◆(作者單位:江西省瑞金市八一小學(xué))

□責(zé)任編輯:徐純軍