步出語文教學的誤區

時下語文課改正如火如荼地進行，已初見成效。給教師帶來了理念上的更新、方法上的指導;也給學生帶來了學習的興趣、參與的甜頭。但筆者認為，在實際教學中有些教師課改理念不清晰，步入誤區，反而丟失了一些有用的東西。

一、氣氛活躍了，基礎丟失了

現在只要你去聽語文課，很少發現有“滿堂灌”的現象，即使最不濟的教師，也知道在課堂中把發言權還給學生，這是可喜的現象。但是，課堂氣氛活躍、熱烈，并不代表學生真的收獲不少。翻一下學生的測試成績，你會發現，一個班基礎知識能得滿分的寥寥無幾，還有為數不少的學生連及格都達不到。有人總是指責用成績評價學生不公平，但是，語文作為與生活聯系最緊密的學科，在生活中何嘗不是每每面臨考試呢。試問，一份自我介紹或簡歷是不是語文知識的考試，也許自己可以不在乎，可不知有多少人用此對你做出評價呢。學生現在學語文，更重要的是以后要在生活中用語文。如果連最常用的字，在該學會的年齡都沒教會他，到用的時候能捧著字典現查呀?筆者批改作文后覺得有點沉重，錯別字實在太多了。一篇再好的文章，會因錯別字連篇而大打折扣的。學生還小，為人師者，過可就大了。所以，筆者覺得，教師不能誤解新課程理念，束縛手腳，走向極端。課堂氣氛活躍的同時，別忘了抓一抓學生的字詞，多指導些基本技能，讓學生多記些東西，再開拓思維，是會受益終身的。

二、電教用多了，書寫丟失了

現在的公開課基本采用多媒體教學，這本無可非議。多媒體在語文教學中確實發揮著重要的作用，不但可以用來激趣導入，還有利于化抽象為形象，從視聽各方面極有利地輔助教學，學生能在美的享受中輕松學習。但多媒體似乎有些喧賓奪主，連書寫的功能也被其取代了:教師的板書不見了;學生的動筆機會被剝奪了。這在其他學科還有彌補的辦法，而語文是萬萬輕視不得書寫的。在一節課中不能完全運用多媒體，要讓教師的板書與多媒體交相輝映，從不同角度給學生以指導。

三、視野開闊了，文本丟失了

教師丟棄文本盲目發揮，學生信馬由韁亂說一通，而教師又不能加以適當引導。結果一堂課下來，不過是海闊天空的閑聊。學生是學習的主體，但教師的引導作用不能缺失。問題的拓展與延伸應該是能為學生深刻解讀文本服務的，教師應該做到收放自如。同樣是一篇《云南的歌會》，不同的教師上出了不同的風格。但有一點，多數教師在教學處理上都不約而同地讓學生欣賞云南歌會的經典歌曲，像《蝴蝶泉邊》《阿詩瑪》。學生的確沉醉在悠揚的民歌聲中，這對盡快走進文本有一定的作用。但是，如果問:“你喜歡這樣的音樂嗎?”學生的回答言不由衷，感覺偏離文本太遠。其實，沈從文的文章中描寫的不僅是歌聲的優美，還有對自然的感嘆，對藝術、對唱歌人的贊嘆。那種山野對歌、山路漫歌的悠閑自在，那種自然的純潔明凈已經不是服飾艷美的演員搬到燈光絢麗的舞臺上所能演繹的了。要真正走進云南的歌會，還是要引導學生從沈從文先生的文字中去體會身臨其境的感覺。在這一處理上，與眾不同的是江西省初中語文課堂教學大賽上二等獎獲得者李琴老師，她在教學時緊緊扣住文本，從歌會的兩種形式入手，通過分析唱歌人、分析環境來體會云南歌會的特點。當從文本的分析中學生已領略到云南歌會的美妙時，她順勢提出了:“同學們想聽云南的歌嗎?”學生異口同聲:“想。”但當所有人都猜想她此時會跟其他教師一樣播放云南民歌時，她卻巧妙地話鋒一轉:“想聽的同學課下去聽聽。”又轉入到對文本的領會，可謂既吊足了學生的胃口，又不因此而影響教學。所以語文教師在拓展文本、拓寬學生的視野時應立足文本，不應盲目丟棄文本而任意游離。◆(作者單位:江西省瑞金市八一小學)

□責任編輯:徐純軍