追求回歸本色的語文教學

通過對教學行為、教學環節、學生變化的反思，在學生的“錯誤”中求發展，在教師的“失敗”中尋發展，在教材的“局限”上謀發展。對于如何課后反思，一本教學雜志提出要做到“認可、解構、開掘、適度”。根據這幾點，筆者試圖從幾節課例中作繼承與革新之間的張力追尋。

A.認可:總結教學中的成功之處，自我肯定

[案例一](《專心致志》)

教師在引入課題，指導學生交流了有關瑪麗亞的資料后，讓學生找出文中寫她取得成就的句子朗讀、理解，然后以“為什么她能取得這么大的成就”這一問題統領全文，引領學生走進瑪麗亞的生活，與瑪麗亞進行了零距離的心靈對話。整堂課學生學得興致盎然、扎實、活潑。

[反思]語文課應該回歸本體

這是一節簡單清晰、扎實有效的語文課，整堂課教師引領學生潛心會文，始終把語言文字的記憶、揣摩放在首位。教師課前深入鉆研教研，目標鎖定一些關鍵字詞，引導學生用圈注、質疑、比較、表演等方法，將字詞放在整體的關系之中，結合語境進行悉心揣摩和深入體會，雪落無痕般地實現了語言文字的訓練與習得。

B.開掘:對教學中的成功之處不僅要肯定，還要從中開掘進一步發展的空間，為今后的教學做準備

[案例二](《炮手》)

教師在引出哪段直接寫了炮手親手擊毀自己的家，品讀以后，以問題“他愿意炸毀自己的家嗎?為什么要去炸呢?在此之前，他經歷了怎樣的心理歷程”自然引入2~10自然段的學習，讓學生經歷一讀文本(整體把握)、二讀文本(分角色讀)、三讀文本(劃出描寫炮手神態變化的句子，從中體會炮手內心世界)的過程。反饋交流時抓住“蒼白、煞白、慘白”這三個關鍵詞及炮手和副官、炮手和將軍的對比描寫，引領學生細細揣摩，切己體察。學生學得有滋有味，讀得入情入境。

[反思]閱讀與思維相輔相成，使“讀”富有深度

把閱讀與思維相結合，才能使“讀”富有深度。本課教學，學生經歷了三個層次的“讀”:第一層次是感知性的讀，經歷初步的情感體念。第二層次是理解性的讀，讀懂，作出價值判斷。第三層次是品味性的讀，借助感情朗讀將感受和領悟傳達出來，達到美讀。學生興趣盎然地讀書思考品味，將語言文字的感知、理解、品味落到實處，思維領域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機融合。

對于這樣一篇語言簡煉、內涵豐富的文章，可以充分利用文本可拓展的“質地”，相機、適度地加以拓展，展開想象。例如師生分角色表演，進行角色轉化，心臨語境，移情體驗。師演將軍問學生:“炮手，你看到那座紅瓦白墻的房子了嗎?”生答:“我看到了!”再問:“你為什么聲音顫抖?為什么臉色煞白?為什么手在哆嗦?”生根據感受回答，真正走進了語境，走進了炮手的心。師再問:“當炮手聽到‘伙計，給他一炮’這句話時，你心里是怎么想的?你想對將軍說什么?”經過想象，學生深深體會到炮手的情感，進入他的內心世界，自然而然領會到“慘白”的意思。再做填空，出示:這是一行_____的淚;當炮手看到_____房子，_____家被擊毀時，流下了_____的淚。看似一個簡單的填空，實則是對語言文字的深入理解、精確把握和精妙運用。這樣既緊扣了文本主旨，又超越了文本語言，學生的語言思維得到發展。

C.解構:將過時了的，甚至錯誤的觀點、做法予以解除或摒棄

[案例三](《田忌賽馬》)

教師課件演示第一次比賽情況，小組上臺表演讀孫臏、田忌和齊威王的對話;小組用紙馬模型合作演示第二次比賽的過程;學生上臺演示，另一學生當解說員解說，教師當記者采訪“齊威王”。整堂課熱熱鬧鬧……

[反思]語文課成了“表演課”

上述案例，把表演作為課堂教學的主要實踐活動，學生分組試演，全體評演，教師導演、點演，學生與文本的接觸只是蜻蜓點水，與文本的交往只是走馬觀花。文本字里行間所表現的孫臏的足智多謀并未真正打動學生，學生只是“照葫蘆畫瓢”，為演而演，遠離了對語言文字的探究和感悟。語文課應該追求簡單、樸實、有效。有效的閱讀需要從語言文字入手感知文章內容，進而體會作者所表達的情感，這是從具體到抽象、從感性到理性的認識規律。“讀書——思考——發現——表達”是閱讀文本由理解內化到發現外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。上述案例教師營造了一個熱鬧的課堂，為的只是讓學生理解兩次比賽的經過，這是教學目標的偏移。對于兩次賽馬經過，學生一眼能看出。筆者認為教學中應抓住文章中牽一發而動全身的關鍵句子“還是原來的馬，只是調換了一下出場順序，就可以反敗為勝”來設計教學主線，可以起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。在這樣的目標下，學生走進文本，潛心會文，在教師的引領下咬文嚼字、切己體察，從文本中讀出觸動心靈的人物形象，讀出情感體驗，讀出問題。從文本中解疑釋難，不斷扣讀、導悟、聯想、追問，體會孫臏的善于觀察、善于分析思考、做出大膽判斷的超人智慧。

D.適度:反思不可過度，否則背負沉重的心理負擔，會阻礙前進的步伐

“一朝悟罷正法眼”。“語文味”不是“語文是個筐，啥東西都能裝”。“咬定青山不放松”，定心靜氣，不被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑，專心致志地耕好自己的“一畝三分地”。回歸課文的本色，把握這門教育學生更多、更高、更好、更自覺地掌握與運用言語交往、即聽說讀寫形式的課程，讓學生通過語文學習形成現代社會人必須具備的運用語言文字的能力，這是語文教師應有的共同追求。◆(作者單位:江西省于都縣實驗小學)

□責任編輯:徐純軍