小學作業批改的幾點建議

作業是學生最重要、最經常的學習活動之一。它對于鞏固課堂知識、形成基本技能技巧、發展和培養學生的多種能力都有重要作用。

通過學生的作業書寫、教師的作業批改，幫助學生養成良好的書寫習慣、嚴格認真的處事態度和獨立思考、克服困難的精神。教師批改作業，是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段，也是教師及時調整教學的依據。要使學生不斷提高作業質量，建議教師在批改作業時注意以下幾點:

一、客觀公正，認真負責。教師對學生作業評分時，應力求統一標準和客觀公正、認真負責、實事求是地反映學生的成績，切忌憑主觀印象或感情用事去評分。可采用百分制、十分制、五分制或等級制計分。不要在作業本上只批個日期或“查”“閱”。

特別是對部分學習成績較差的學生，如果教師在作業批改過程中，流露出只喜歡成績好的，不關心成績差的，學生成績的差距將會越來越大。而對一些學習成績好的學生來說，容易助長驕傲自滿情緒;對一些學習成績差的學生來說，會產生害怕作業心理，逐漸失去自信心。

需要寫評語的，應語言明確，實事求是，既要肯定成績，也要指出缺點。技能課訓練作業，每次檢查都應作出成績評定。評語要恰如其分，這樣才能使學生正確看待自己的長處，明確自己的短處，并能找到改正自己缺點的方向。

有的教師在批改學生的作業時，尤其對一些學習成績差的學生的作業，往往帶有厭煩情緒，隨便在作業本里寫上:“閱”“重做”或畫上很大的“ ?”，畫上很大的“×”等。這樣批改的結果，往往會導致學生無法了解自己作業的錯誤所在，自然更無法去更正。

要認真細致，不能忽視細小錯誤。要在精細化和有效性上下工夫，改變批改作業的粗放性，防止誤批、漏批的現象發生。因為學生在感知事物時，往往對突出部分容易引起注意，對細小差別的地方容易忽略，容易混淆。教師在批改作業時看到這樣的錯誤，就應該予以標出，以便引起學生的注意，假如能當面指出，效果會更好。

二、及時反饋，重視講評。批改要及時。俗話說“趁熱打鐵”，教育心理學研究證明，及時反饋的教學效果要大大優于隔日反饋，因為小學生，特別是低年級的學生，他們的知識少，經驗差，判斷是非能力較弱，他們在每次作業后，往往想及時了解自己作業的結果，以便及時改正。

要做好作業批改記載并重視作業講評，作業批改記錄不僅僅記載學生作業存在的問題，更重要的是對這些問題作出科學的分析，并在分析的基礎上找到相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據，也是改進教學教法的指南針。所以教師對獨創性的見解和代表性的錯誤及其發現的問題應作記錄，作為講評和輔導的依據。作業講評要鼓勵先進，啟發和幫助后進，切忌挫傷學生的自尊心和積極性。這樣才能提高作業批改的效果。

發還作業時，一定要強調要求學生不光看得分多少，特別要仔細看看對在哪里，錯在哪里，并要求找出產生錯誤的原因加以改正。如果不這樣做，就會使作業一錯再錯。有經驗的教師，每次發還作業后，總要要求學生把做錯的地方更正過來，并加以鞏固。這樣做，就會糾正錯誤的東西，使正確的東西在頭腦中形成鮮明清晰的印象，牢固地記憶下來。

三、形式多樣，培養能力。改良小學作業批改方式，應形成教師批改為主，多種批改方式相結合的新的作業批改方式，通過有意識的、持之以恒的訓練，可以收到可喜的成效，主要做法如下:

教師指導下的學生自批互批作業。一般應在課堂上進行，在教師的指導下完成，特別需要強調的是學生自批互批的結果教師要心中有數，這不是教師“減負”、偷懶的手段，而是鍛煉學生能力的嘗試。一開始訓練要講清要求與方法、批改的重點等。如:批改所用的符號、改正錯誤的方法、評語的書寫等。正確答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學生自己確定，學生批改后教師一定要進行檢查、總結。這種批改方式，對當堂作業及練習課作業最為適宜，省時高效，可以培養學生學習的主動性和創造性。◆(作者單位:江西省鷹潭市逸夫小學)

□責任編輯:曾維平