魅力導入設計 美麗生物教學

導入設計有魅力，才能引領生物教學的課堂美麗。有序曲的渲染，才有高潮的激蕩。一節課的教學導入是課堂教學的重要組成部分。它肩負著調動學生學習積極性、集中學生注意力、引入教學主題的任務。魅力導入，能引發學生的思考，激發學生的興趣，增強學生的求知欲。課堂教學成功的前提首先要有一個魅力的導入。什么樣的導入才有魅力?能駕馭新課標要求，靈活運用教材，切入學生心理，引發心靈共振的導入，是有魅力的，是成功的。筆者就初中生物教學的導入設計談幾點實踐體會。

一、幽默詼諧式導入讓學生樂在其中

幽默詼諧，總是讓人忍俊不禁、易于接受，并樂在其中，而表現這些東西的形式可以是小品、相聲和漫畫等。筆者在進行生物教學時，根據學生好玩、好奇以及易于接受直觀、具體和新奇事物等特點，精心選用一些耳熟能詳的小品和相聲中的幽默詼諧的語言來導入新課;或者利用諷刺漫畫、熟悉的典故導入課題，以此來調動學生的學習興趣。

例如，教學“動物保護色的形成過程”這一內容，首先筆者讓學生看一小段趙本山與宋丹丹的小品表演，然后利用“小樣，你換了馬甲我就認不出你來啦!”這句對白引出課題，激發學生探索:在不同的環境中，動物要穿什么樣的“馬甲”才不易被天敵發現?從而進入此內容的學習。

二、體驗探究式導入讓學生一舉多得

“實踐出真知”。生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察與實驗是獲得生物學“真知”的重要方法，也是最常用最有效的實踐活動。根據初中生偏向感性思維的特點，在教學導入時，要充分利用直觀的教學手段(如:實物、掛圖等)，采用觀察與實驗的方法，讓學生在體驗與探究的過程中導入新課，進入新內容的學習。這樣能很好地培養學生的觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升了學生的科學素養。

例如，講“種子的結構”這一內容時，先讓學生在課外收集幾種植物的種子帶入課堂，接著教師引導學生觀察收集來的各種種子的形態，然后提問:“形態不同的種子其內部結構也不同嗎?”以此引發學生產生詳探“種子的結構”的興趣。通過對種子的解剖、觀察結構等活動，讓學生在親自動手、切身感受的體驗探究過程中，獲得感性材料，并為理性推理提供重要的依據。

三、疑問懸念式導入讓學生動力十足

先哲云:“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問;有問，才有究;有究，才能知其理。”生物學知識與技能的獲得，也應當從產生疑問開始。有了疑問，學生才有學習的興趣與積極性;有了學習的興趣與積極性，才能激發學生思考的動力。生物學的很多教學內容都可以精心設計適合學生認知水平的、靈活多變的、意義深遠的問題與懸念，引導學生去思考、去探索、去想象、去聯想，從而達到導入新課的目的。

例如，在教學“遺傳與變異”時，教師開門見山地問:“你們想知道‘種瓜得瓜，種豆得豆’‘一母生九子，九子各不同’的原因嗎?”問題拋出后學生急于求解，故求知欲倍增。此時的學生學習興趣濃厚，積極性高，教師才因勢利導:要明白其中的原由，學了“遺傳與變異”的知識就清楚了。從而自然地導入課題，順理成章地進入這一內容的學習。

四、推陳出新式導入讓學生輕松愉悅

沒有對舊知識的積累就沒有對新知識的繼續學習和再認識，只有在對舊知識達到一定的理解與掌握的基礎上，才能更好地對新知識進行學習。筆者在設計生物教學的導入時，根據一些章節新舊知識聯系性較強的特點，先尋找新舊知識的交接點，然后采用推陳出新的方式，運用復習引導的方法有目的地向新知識過渡。

例如，“基因在親子代間的傳遞”這一內容，和前一節內容聯系很緊密，因此，先提問引導學生鞏固“性狀與基因的關系”“親子代間傳下去的是基因不是性狀”這些內容，然后再提出與新課有關的問題:既然親子代間傳下去的是基因，那么傳遞的“橋梁”是什么?怎么傳?這節課我們就來學習“基因在親子代間的傳遞”。

五、專題討論式導入讓學生激辯互動

在生物學的學習過程中，我們很多人都會犯一些常識性的錯誤，產生一些定式思維。特別對一些極其常見的生物學知識，更會存在一些錯誤的認識。為了使學生明辨是非，獲得正確的認識，可以采用專題討論的方式來導入課題，以此激發學生學習的興趣，讓學生認識到全面正確掌握科學知識的必要性，以及明確“道理只有越辯才能越明”這一事實。

例如，教學“空中飛行的動物”這一節時，先根據人們“會飛的就是鳥”這一思維定式拋出討論題:是不是只有鳥類才會飛?接著讓學生討論，然后讓學生表達自己的看法，說出自己的理由。此時，學生的回答不盡相同，有對有錯或不全面，教師此時不做裁決，而是說:“你們的回答到底誰對誰錯，學了空中飛行的動物就能一見分曉!”從而引入課題，讓學生進入這一內容的學習。這樣的導入，不僅可以激發學生的求知欲，還能培養學生的分析、判斷、交流、合作、表達等多方面的能力。◆(作者單位:江西省上猶縣第二中學)

□責任編輯:周瑜芽