促進課堂資源動態生成的三種形式

葉瀾教授曾說:“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是一個動態變化的發展過程，教師只有及時捕捉和利用各種生成資源，才能真正使課堂煥發生機、綻放精彩。

一、 精心預設，促進精彩生成

凡事預則立，不預則廢。教師只有吃透教材，摸清學情，科學地預測課堂情況，精心設計教學預案，課堂上才能揮灑自如，穩操勝券。例如，強震球老師設計的“角的度量”讓學生比較∠1和∠2的大小。學生先用活動角比較兩個角的大小，發現不夠精確，很自然地想到用許多大小相等的小角比較∠2比∠1大多少。但操作比較麻煩，在教師的預設中學生自然而然把這些小角拼成一個半圓工具(即量角器的雛形)并且標上刻度，強調內圈0刻度線和外圈0刻度線。學生在操作過程中明白了量角器的原理并深刻領會了量角器兩圈刻度的用意。在教師的精心預設中充分發揮了學生的主動性和創造性。

二、 有效提升，促進動態生成

學生由于受年齡所限，他們對知識的理解可能是局部的、零碎的、片面的，需要教師適時加以巧妙的引導和提升，為學生架起知識建造的橋梁。

如在教學“三角形的認識”一課時，筆者是這樣進行教學設計的:1.欣賞圖片，了解三角形在生活中的應用。2.自己動手做一個三角形。生1:我在丁字板上圍了一個三角形。生2:我用小棒擺了一個三角形。生3:我用尺子畫了一個三角形。3.能做能畫，你能用語言描述一下什么樣的圖形是三角形嗎?生1:有三條邊三個角的圖形是三角形。教師出示這個圖形有三條邊和三個角是三角形嗎?生2:要圍起來。教師出示:現在圍起來了是三角形嗎?生1:相鄰的兩個端點要相連。生2:三角形是三條線段圍成的圖形(相鄰兩個端點要相連)。在不斷的質疑——反思——質疑——反思中，學生對三角形的定義終于有了全面清晰的認識。

三、科學引領，促進動態生成

學生在學習過程中出現錯誤在所難免，這些錯誤暴露出學生在認知過程中出現的問題和不足。教師有責任和義務耐心傾聽他們的心聲，悉心引導他們認識錯誤，將錯誤作為一種寶貴教學資源。

例如，教學“圓錐的認識”時，學生在獨立探究后得出:圓錐的高有無數條，教師沒有急于做出解釋，而是將錯誤拋給學生。師:請認為圓錐的高有無數條的學生指出教具上圓錐的高。(學生指的其實是母線)根據學生指出的母線展開討論，問學生:他指的是不是圓錐的高?生1:高應該是垂直底面的。他指的線段沒有垂直于底面。生2:圓錐上面是一個點，從頂點到對面只能作一條垂線，因此高只有一條。生3:圓錐的高是從頂點到圓心的距離。教師讓學生充分展示自己的思維過程，在相互補充、相互交流中，修正自己的錯誤，促進知識自主建構。◆(作者單位:江西省余江縣韜奮學校)

□責任編輯:周瑜芽