略談學生口頭表達能力的培養

在語文教學中，有的教師往往只重視學生的閱讀、寫作，而忽視了學生“說”的能力的培養，把書面語言和口頭語言相隔離，因而，造成了學生口頭語言表達能力差的狀況。因此，在高中語文教學時，培養學生“說”的能力，以促進學生整體語文素質的提高顯得尤其重要。這種以“說”為基礎，帶動學生其它語言能力發展的做法并不是標新立異，而是返璞歸真。那么，如何在語文教學中使學生敢說、會說呢?

一、抓好朗讀，強化口語基本功訓練

對于朗讀，不少教師和學生都不屑一顧，認為朗讀只不過是讀書，只要認得字誰不會呢?基于這種心理，學生在朗讀時往往像“和尚念經，有口無心”。其實，朗讀不是一種簡單的語言復制，而是一種把文學作品轉化為有聲語言的語言藝術創作活動。選入高中語文教材的書面作品不僅體裁多樣、內容各異，而且有很高的思想性和藝術性。在語文教學中，教師不僅要引導學生學習文章獨特的語言風格、成功的寫作手法，還要把握其鮮明的思想性，從而使學生受到文學藝術的熏陶。這樣，朗讀要因文而異，要根據文章特點確定朗讀基調，然后在深入理解原文的基礎上恰當地運用語氣，適當地運用音調，用抑揚頓挫、高低升降等富于變化的語言形式，生動地再現人物，鮮明地表達內容，形象地烘托環境氣氛，更好地傳情達意;同時，還要妥善處理重音，掌握好朗讀速度，合理安排停頓。這樣，經過一番語言上的藝術處理，通過朗讀時的語言、語調、語速、語氣等基本功能的強化訓練，給課文注入生命力，把口語和書面語言溝通起來，口、眼、腦并用，既提高了學生的口頭表達能力，又能使學生把朗讀訓練中體會到的作品的思想內容、語言風格、寫作技巧等遷移到寫作、思維活動中，從而促進學生語文素質的提高。

二、通過活動，給學生提供“說”的機會

語文教學的主要任務是培養學生的“聽、說、讀、寫”等方面的能力。可見，“說”是語文能力中必不可少的一個方面。它是一個人知識、能力、智力的綜合體現，是衡量一個人是否有才能，尤其是社會才能的重要依據。早在古代，“說”就在生活中發揮著重要的作用，如戰國時期的蘇秦，憑著“三寸不爛之舌”成為著名的演說家;而藺相如又憑其出色口才舌戰秦王，為趙國贏得了外交勝利…… 傳統的語文教學多由教師講授，學生只是機械地聽記，很少有機會參與說的活動，只有在偶爾的提問中，口頭表達能力才能得到反映。由于長期缺少說的訓練，即使在回答問題時，他們也是吞吞吐吐、詞不達意。針對這種情況，教師在語文教學中，就要敢于打破陳舊的教學模式，大膽實踐，通過提問、復述、討論、演說、辯論等豐富多彩的語文活動，調動學生說的興趣，為學生打開言路，并在訓練中增強學生的自信心，使他們想說、敢說、會說。久而久之，學生的口頭表達能力必然會有出色的表現。同時，“言為心聲”，學生借助筆又把口頭語言轉化為書面語言，從而促進寫作能力的提高。而在討論、辯論等口語訓練中，學生的思維能力又得到拓展。

三、訓練要課內外結合，方法要切實可行

毋庸置疑，口頭表達能力的培養不是一朝一夕的事情，不可能立竿見影，必須長期堅持下去。但是，由于語文教學的任務繁重，僅利用教學時間，是難以進行大規模的口語訓練的。因此，在語文教學中，除了課堂上必要的提問、討論和內容復述外，教師還要根據學生的實際，采取形式多樣的方法進行。如:“三分鐘即興演講”、“一分鐘新聞報道”、“三分鐘口頭作文”等耗時少而學生喜聞樂見的形式進行訓練(在授課前或下課前兩三分鐘進行即可)。這樣，訓練時間短而有實效，又能使學生直接體會到說話的樂趣。長期堅持，既提高了學生的口頭表達能力，又不至于影響語文教學工作的正常程序。

口頭表達能力作為一種基本的社會生活能力，要培養提高它，僅憑課內訓練是不夠的，它還需要和課外生活結合起來。因此，口頭表達能力的訓練不但要立足于課堂，還要著眼于社會。要讓學生到火熱的生活中去，在生活中學習群眾形象生動、豐富多彩的口頭語言，在社會這個大課堂中學會說話、交流。如我有時帶領學生深入社區、走進市場、去新農村建設點參觀訪問，讓學生面對面的進行語言交流，從而提高學生口頭語言的表達能力，并為寫作的培養奠定堅實的基礎。◆(作者單位:江西省信豐縣教師進修學校)

□責任編輯:王 江