從學習評價機制的局限看“減負”的失效

摘要：針對我國中小學生學習負擔過重的現象，我國各級教育行政部門曾制定種種減負措施，但在實際落實過程中卻屢屢失效。文章剖析了減負失效的根本原因在于不合理的學習評價機制，認為只有考察學生學習投入與產出的關系，計算學習的投入產出比，才能對減負措施的根本落實起到良好的導向作用。

關鍵詞：中小學生 減負 學習評價 投入產出比

一、我國中小學生確需“減負”

長期以來，我國的基礎教育一直存在著一個頑癥：學生的學習負擔過重，其中以中小學生尤甚。過重的學習負擔不僅表現在客觀的課業負擔上，還體現于主觀的心理負擔方面，而過重的學習負擔又與學生的身體素質的減弱密切相關。

課業負擔是學生學習過程中的一種顯性負擔，可以通過一系列的客觀指標加以衡量。在學生的學習過程中，家長、教師甚至學生自身更多地都是關注學習時間的投入，這可以從我國中小學生的學習天數、周課時數和家庭作業量中窺見一斑。心理負擔是學生學習過程中的一種隱性負擔，主要涉及學生對學習的主觀體驗。據調查，我國中小學生學習緊張的程度較高，對學習有厭煩情緒的學生也占有相當大的比例。就生理狀況而言，我國中小學生在過重學習負擔的影響下，身體素質呈現不容樂觀的減弱趨勢。調查發現，由于我國中小學生學習時間較長且長期在室內燈光下學習，近視率已高達60％～70％，僅次于日本，位居世界第二；因學習和作業影響睡眠的中小學生超過一半，具體表現為：睡眠的時間較短，睡眠質量較差，70％的中小學生睡眠不達標。

因此“減負”不可避免地就成為社會尤其是教育界迫切關注的問題。

二、“減負”對策失效的根源：評價機制的局限

我國中小學生的學習負擔最為明顯地表現為過長的學習時間投入，所以“減負”的側重點放在不允許學校在節假日給學生補課，也不允許教師占用學生的課余活動時間，減少學生的家庭作業量、嚴格實施雙休日制度等方面。可以發現，這一系列有關“減負”的對策所關注的焦點都在于減少中小學生的學習時間投入。

然而，受傳統教育思想的影響，人們在很大程度上認定學習時間總量的投入與學習成績之間呈正相關，因而他們傾向于無限制地增加學生的學習時間。而剝奪甚至犧牲學生除學科學習以外其他方面的發展。

減輕學生課業負擔提高教學質量、實施愉快教育。促進學生和諧發展是基礎教育中永恒的研究課題。各級教育行政主管部門和廣大中小學進行過許多嘗試，但卻走進了一個怪圈：負擔減輕了、學生愉快了，質量就下降；而要提高質量和升學率，就加重學生負擔。有研究發現：減負對策引發了三種頗具代表性的現象——教育行政部門要求“減負”，學校明減暗不減；學校要求“減負”，家長給學生“加負”；學生支持“減負”，卻擺脫不了外來“加負”。顯然，減負對策并未發揮實效。

減負對策之所以屢屢失效，究其根本原因，在于學習評價機制的局限：在評價學習質量時僅僅關注學生產出的一個指標——考試分數，而未加考查學生的學習潛能、情感態度、生理發展、社會性發展指標；更沒有考慮學生時間和精力投入，只計算教學的絕對效果，而未計算其相對效益。

中小學生課堂學習產出量不僅僅包括學科的考試分數或學習成績。還應包括學生的學習能力、情感態度、生理發展與社會性發展等多項指標。這是教育原本所追求的職能，也是基礎教育課程改革的基本要求。然而，在我國已有的教育評價中，后者卻被淡化甚至被忽視了。只有對學生課堂學習產出量作全面的考察，才能抑制只求考試分數這一片面現象的發生。

教學質量評價僅計算教學的絕對效果，就必然導致加重學生學習負擔這一頑癥屢治不愈，嚴重影響學生的全面和諧發展。要確保素質教育的真正實施，必須引入學生的學習時間和精力投入這一系統變量，從而計算出學習的相對效率。僅以學生學習投入和產出的一個指標舉個簡單例子：學生甲考試成績為80分，時間和精力投入為1個單位；學生乙考試成績為84分，時間和精力投入為1.2個單位。按照已有的評價機制，學生乙優于學生甲。但如考察兩者的學習效率，顯然學生甲的課堂學習效率更高，他能擁有更多的時間求得其他方面的發展。

可見，只考慮學生的學習成績而不關注學生學習的投人，無疑是教育評價中的一大漏洞。如果學習評價將學習投入與產出結合起來加以考慮，即考慮學習投入與產出之間的相對關系，那么不僅可以改善傳統的罔顧學習投入而單純強調成績的現象，而且可以轉變各界人士對中小學生成長與發展的關注點，使其以合理的期望為導向，從而潛移默化地消解學生過重的學習負擔。

三、學習評價須關注學生學習的投入產出比

課堂學習投入，指學生為學習學科知識在課前、課中、課后認知、情感、行為等方面的投入，表現為學習動力、學習時間、精力毅力等方面的總和，以學生平均每天學習時間總量、每天作業量、睡眠時間等為主要測試指標。

課堂學習產出，指通過老師的課堂教學和學生自己的學習所獲得的知識、能力、情感態度以及生理、社會性等方面的發展狀況，這些發展狀況將通過學生的學科成績及心理量表的測試反映出來。有研究表明：學生的身體健康、情感、智慧等各方面綜合素質的發展才是全面合理的學習評價內容，而并非是單純的考試成績。當然，學生課堂學習的產出既表現為即時的成效，又體現為長期的緩慢變化。因此，在即時評價和長期評價時，將取不同的評價指標。

課堂學習投入產出比，即為學生課堂學習的投入量與產出量之比。為符合人們日常表達習慣，將課堂學習產出量作為分子，課堂學習投入量作為分母，所得到的比值則為產出投入比。

在教學評價中引入投入產出比，就迫使教師想辦法在不增加學生負擔甚至設法減少學生作業量、縮短學生學習時間的前提下提高教學效益，從而真正實現減負增效。

在學習投人與產出有效性的理論探討方面。我國早先已有相關的評價研究指出：學生的學習成績應依據學生的答題速度進行矯正，因為學生的答題速度反映了其知識掌握的熟練程度、思維的敏捷性與靈活解決問題的能力，因而即便考試成績相同，答題速度快的學生理應獲得比答題速度慢的更高的評價，并提出了成績矯正的公式。這一評價方式蘊含了學習能力與學習速度之間的關系，在一定程度上將學習效率納入到了評價體系當中。現有學者將學習效率描述為學習過程中的產出與投入之比。具體表現為學生在學習過程中的有效學習量與精力投入量之比，即學習效率=(學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養成的良好非智力因素)/(學生投入的學習時間×學生的腦力負擔)。還有學者從經濟學的角度對學習成本與學習收益之間的關系進行了理論性的探討。其中的學習成本不僅包括較為寬泛的學習努力，還包括學生經濟方面的投入，將學習收益界定為學生可以意識到的顯性收益以及學生沒有意識到的潛在收益。這一研究從較為宏觀的角度來探討學習投入與產出的關系，更重要的是，研究從經濟學的意義上明確指出學習收益率與學習收益的差別，即學生的學習收益率必須要考慮學生原有的基礎與學習成本。這對學生的學習投入與產出評價的深入研究無疑起到較好的啟發作用。還有研究針對學習的時間投入與成績產出關系進行了微觀學習領域的經濟學探討。研究表明隨著學習時間的逐漸增加，最初學生的學習成績會呈遞增趨勢，但當學習時間超過一定限度的時候，這種增加的趨勢會逐漸遞減，最終還會絕對地減少。可見，學習過程中也存在著邊際收益遞減規律，學習時間的增加并不一定帶來學習成績的提高。因而要找到學習投入與產出之間的最佳組合關系，其中既應涉及最佳的時間投入與合理的時間安排，也應關注學生認知、情感等各方面投入的恰當比例，關注學生學習的收益率。

早期的投入產出評價主要采用大樣本定量研究的方法，通過聚類分析進行變量分類與統計分析，試圖找出與學習產出相關度較高的投入因素。這種簡易的統計或多元回歸技術往往忽略了學生學習的起點水平與一般的能力差異。隨著多層統計技術以及數據包絡分析等技術的開發，投入產出的評價獲得了突破性的進展。它可以在考慮學生學習起點水平的基礎上計算學生學習的增值水平以及投入產出的有效性。

多層線性統計分析法改變了傳統的以學生的平均成績作為評價指標的方法，它有助于在控制學生學習的起點水平基礎上對學生的學習產出增量進行評價。我國已有研究對這種評價方法進行了初步的探索應用，最初的嘗試研究采用的是二層分析模型，結果表明。學生起點水平不同，學生學業成績的增值程度也是不同的。與傳統的評價方法相比，多層線性分析考慮了學生原有的起點水平，因而這種評價方法存在著更多的優勢，有助于對投入產出的學習效能評價作出更大的貢獻。

數據包絡分析(DEA)是由美國著名運籌學家A.Chames和W.W.Cooper等學者于1978年提出的一種非參數的相對效率的評價方法，是一種對若干具有同類型的多輸入與多輸出的決策單元進行相對效率比較的有效方法。學生的學習過程可以被看作是一個投入產出系統，無論是學生投入的因素還是產出的因素都是多方面的。而DEA方法具有處理多投入和多產出問題的能力，因而運用這種方法對學生的投入產出學習效率進行評價具有絕對的優勢。現已有研究將DEA方法運用到教育評價當中。在學習投入與產出方面，有研究把學生原有的知識基礎作為投入的指標，把隨后的學習成績作為產出指標，即基于學生入學時的基礎來評價入學后的學習成績及各方面發展的相對有效性。還有的研究經過分析選取了學習投入的七個指標，即入學的課程成績、課前預習時間、聽課時間、聽懂的百分率、課后復習時間、作業分數以及看相關課程的課外輔導書時間，而學習產出則以學生的期末成績及綜合發展作為指標，據此對學生的學習進行效率分析。利用數據包絡分析模型進行的評價并不是單純從學生的學習成績來判定學習情況，而是對影響學生學習的各個環節綜合加以考慮，對利用模型計算得出的學習效率值進行對比分析，從而對學習低效的學生提出有效的診斷性干預措施，進而提高學生的學習效率。這種評價學習相對效率的研究方法進一步開拓了學習投入與產出的研究前景。

此外。模糊數學模型、層次分析法、馬爾科夫鏈等手段皆為學習投入與產出評價的深入研究提供了有效的借鑒。

綜上所述可以發現，有關學習投入與產出的評價研究在理論探討與實證研究上已獲得了一定的發展，而現代評價技術的不斷進步也將為學習投入與產出的效率評價提供有力的支持。考慮學習投入產出比是學習評價研究的一個新的取向，這將為減負措施的有效落實提供可能，為素質教育的有效實施提供良好的導向。