談新教材下教學方法的回歸

蘇教版教材在浙江省普通高中的使用已是第四年了。在經過初相識的欣喜，再認識的彷徨后，我們變得更理性和成熟；同樣，新課程改革下的課堂教學形式改革也在經過創新的熱鬧、審視的沉默后，有了更切實際的探索方向。在教學實踐的反復嘗試、比較、探索后，筆者認為對蘇教版中新的教學內容，不妨在新課改理念下，借助傳統教學方法指導學生自主學習，套句俗話便是“新酒還須裝舊瓶”，其效果未必不佳。

在這里所談的“舊瓶”主要體現為三種教學方式——比較法教學、評點法教學和討論法教學。

一、比較法教學方式

比較法教學要根據不同的需要選擇不同的比較角度。如：小的方面可從文本的體裁、內容、技巧、結構等角度展開：大的方面看可從單元教學、專題板塊教學展開。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現、有創造。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣。能開拓學生的思維空間，不斷培養學生的想象和思維能力。

如教學《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》，為了讓學生更清晰地明了戰爭帶給人的痛苦和不幸，教師可從以下方面設計比較角度，指導學生進行閱讀：主人公的身份(《一個人的遭遇》中的索科洛夫是蘇聯衛國戰爭老兵；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”是二次世界大戰中德國的一個青年學生)、主人公的遭遇(前者在衛國戰爭中失去家庭。后者在侵略戰爭中失去三肢)、主人公的情感線索(前者悲傷，后者無知麻木)、主人公性格(前者堅強善良，后者單純無知)。

又如，教學《落日》和《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》兩篇新聞作品時，我們可從文體角度指導學生比較閱讀。首先足標題，前者運用文學性的象征手法，鮮明形象：后者是新聞性的主謂式結構，平實準確。其次，內容，前者報道1945年9月2日“密蘇里”號戰艦上，中國和其他反法西斯盟國接受日本投降儀式的新聞事件：后者報道聯邦德國總理勃蘭特在華沙波蘭猶太人死難者紀念碑前下跪為德意志民族贖罪事件。再者。在結構上，前者不僅按照時間順序，而且使用小標題，增加插敘內容，條理清楚，內容豐富：后者按照時間順序如實報道事件的進展過程，真實簡潔。

再如，課內與課外的比較，上完《赤壁賦》后，不妨拿《后赤壁賦》與之在寫作時間、寫作對象、景色特點、情感表達方式和情感脈絡等角度進行比較，便能更全面地了解蘇軾在這一時期的思想情感。

二、評點法教學方式

評點是讀書時常用的方法，也是新課程改革提倡的文本研習的一種方式。必修一“月是故鄉明”專題所推薦的文本研習方法就是評點法。評點法教學就是要培養學生獨立地與文本、作者及其他讀者的交流能力，鼓勵創造性閱讀。

評點法教學的具體做法是：教師備課時反復研讀文本，從文章內容、主旨結構、情感意蘊、技巧風格等方面選擇某一方面的關鍵點試著進行評點，力求深刻獨到：然后向學生展示自己的評點范例，啟發學生怎樣進行評點，讓學生從感性范例中獲得評點知識：再讓學生細讀文本，在閱讀時把感受最深的內容畫圈出，并試著從教師范例角度或其他角度進行評點，寫下自己的體驗想法：接著讓學生在學習小組內互相交流，討論個人的評點，從準確與否、深刻與否、精彩與否等方面評選出最佳評點：最后由小組修改優秀的評點并推薦到全班進行交流。

如指導《前方》學習時，就可以借助《想北平》、《我心歸去》和《鄉土情結》三篇文章的評點方法，要求學生從思想內容、行文思路兩個角度進行分組點評。再如學習《聽聽那冷雨》時，品評余光中散文中的語言美，就可用點評法。教師在總體指導時引導學生從疊詞、修辭、句式等角度評點語言，從中感受語言的音韻美、色彩美、結構美等等。

評點法通過活動體驗、對話交流。讓學生在文本研讀中獲得對文本意圖的體認，是使課堂“活起來”的重要方法。用評點法閱讀鑒賞文學作品，與文本、與評注本對話，把自己對文本言語形式之美的品評、揣摩之所得用簡明扼要的語句記錄下來，不僅有助于對文本的理解，而且能培養學生獨立閱讀的能力，提高語文素養，從而使他們養成獨立思考、主動探究的習慣。

三、討論法教學方式

討論法教學指教師結合教材給學生提出課題，組織指導學生發揮主觀能動性，主動進取、獨立學習、認真探索、發現問題和掌握知識、原則、規律的教學方法。討論法是知識、智力的“開發法”。

討論法教學的具體做法是：首先，教師在課前準備好討論題目。討論題目應具有一定的有用性、爭議性和針對性，能夠引發興趣展開爭論。討論題確定后，提前布置，以便學生查找資料，準備發言提綱。教師也困繞討論題作多方面的知識準備，并制訂討論計劃和討論規則。其次，在討論中，教師盡可能創造輕松氛圍，讓學生們暢所欲言：同時，教師在關鍵時刻要啟發引導，把討論引向深入；此外教師要調控討論進程。讓每個人都有機會參與到討論中。再次，在討論結束時，教師要及時總結、復述討論的觀點，并把爭論的本質問題梳理清楚，指導學生進一步思考。

如教學《鳥啼》一文，在指導學生基本了解課文的內容后，即拋出“找出作者對于世界、生命思考的語句，寫一至兩句感悟：然后前后桌交流看法，并推選代表發言”。這樣一個問題，讓學生在朗讀品味、感悟思考后提出并闡述自己的。見解，從而達到對學生思維能力、表達能力的有效培養。又如教學《祝福》一文，我們就圍繞一個問題“祥林嫂是怎么死的”展開對文本的解讀，學生一開始提出了“餓死的”、“凍死的”、“魯四老爺逼死的”和“魯鎮的人逼死的”等等觀點，但在經過討論做出否定之后，最終學生很自然地就得出了是“封建制度、封建禮教逼死的”這一本質觀點。

討論法教學能讓學生在自我感悟中接受文章內容，從而變講讀教學法中的“你告訴我”為“我知道”。這樣既充分調動了學生的學習主動性和積極性，也有效地提高了學生的閱讀和思維能力，既培養了學生獨立分析和解決問題的能力，又提升了學生的口頭表達能力。

“舊瓶裝新酒”教學形式乍看是陳舊的，但由于在教學實踐中以新的教學理念為指導，其主體由教師轉為學生，所以它又不再是原來的“瓶子”。在新課改的進程中我們應該多采用這些似舊實新的舊方法，讓教學真正務實起來。