例談閱讀教學中學生想象能力的培養

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”文學作品的意境并不是抽象概念的堆砌，而是生動的畫面、鮮明的形象與熾熱的感情、深刻的思想和諧統一的整體。在文學作品的閱讀指導中，如何激發學生的想象與訓練學生的想象力呢?筆者認為，可以從以下幾方面著手：

1 概括點拔法。教師從學生的知識水平、生活經驗的實際出發，找出作品中的“不確定點”，設計系列問題啟發學生的想象、聯想。例如教學《魯提轄拳打鎮關西》時，要求“從情節人手分析人物性格”。因課文情節完整，場面較多，我們可以這樣點撥學生，“魯達是如何對人、如何行事的呢?”人——金氏、鄭屠，事——護人、打人，對金氏——“憐”，對鄭屠——“嫉”，動作是一“粗”－“細”，這樣以少概多，使學生“讀”出了精髓。點撥法得力于教師提問的藝術，藝術化的提問可以使作品中描寫的形象活靈活現地浮現在學生的腦海中。點撥當然不排除教師的講解描述，不過，決不是越俎代庖的詳解細說，更不是灌輸。

2 影視處理法。在語文教學中可以將影視手法引入其中，恰當地運用影視手法去處理有關課文和段落，創設良好的教學情景，使文章中的畫面和人物在學生的頭腦中“活”起來。例如教學《最后一課》一文，可適當借用電影中“蒙太奇”的組接方法展示畫面，啟發想象：文章開頭是一幅“全景”——天氣晴朗，陽光明媚，小弗郎士滿頭大汗，行色匆匆往學校趕。接著是一組分鏡頭畫面——小弗郎士進入課堂后，韓麥爾先生又柔和又嚴肅地對聽課者說：“這是我最后一次給你們上課了。”鎮上的老人們專注地聽課；小弗郎士內心懺悔：歷史課上，赫叟老頭兒艱難而又努力地拼寫。緊接著是一幅“遠景”——教堂的鐘聲敲響，碧綠綿軟的草地上，普魯士士兵收操了。然后又是一個“近景”——韓麥爾先生臉色慘白，傾盡全力在黑板上寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字。這樣，根據課文內容，用電影中的處理方式展示課文中的畫面，可感性強，又有清晰的層次，學生可以調動自己的想象，充分感受到韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤心情及由此折射出的強烈的愛國主義精神。

3 音樂熏陶法。教學中播放與課文內容相關的樂曲，或播放配樂的課文朗讀，可使學生借助形象展開豐富的想象和廣闊的聯想，加深對課文的感受和理解，并且得到心靈的凈化和愉悅的享受，提高審美鑒賞力。如教學朱自清的《春》，我們可以輕輕播放一曲《春天的旋律》，事先交代了樂曲的內容，讓學生充分感受到用音樂語言刻畫春天明媚景象的獨到之美。然后通過表象遷移，學生也就不難感受到文中所寫的百花爭相吐艷，花下蜂鬧蝶舞，春風的和煦和那如煙似霧的綿綿春雨的春之圖景了，進而借助于音樂藝術激發學生通過想象領悟文章的意境，再現文章的藝術形象，加強文學形象的感染力。

4 組合編寫法。組合性編寫就是引導學生把兩份各自獨立、互不關聯的材料，通過一定的手段巧妙安排使其成為一個整體。把不相關的事物組合在一起，并不是一件容易的事。只有靠豐富的想象，充分展開創造性思維才能完成，這就是這種練習的意義。例如，《范進中舉》和《孔乙己》這兩篇小說，作者不同，寫作的年代不同，無論是人物之間還是情節之間，都沒有關聯之處。在教學過程中，學生認真閱讀了這兩篇課文之后，教師可要求學生把這兩個故事組合在一起述說出來，而且要求做到合情合理。有一個學生是這樣巧妙組合的：他首先介紹了咸亨酒店的格局和顧客，孔乙己到店引起的哄笑，人們怎樣問起孔乙己的心靈傷疤，以及他的“竊書”之論。接著介紹：有一天，孔乙己竊到一本厚書，回到住處打開一看，是一部《儒林外史》，他便讀將起來，讀到《范進中舉》時真是愛不釋手。此后，介紹了《范進中舉》的故事梗概。最后說：“孔乙己舍不得賣掉這本書去換取酒錢，只有去偷。這一次竟然偷到丁舉人家，于是被打斷了腿……”這個學生從“竊書”找到了兩個故事連接的線索，用鑲嵌的方法，把兩個故事組合起來，想象力是比較強的。

5 傳奇編創法。傳奇編創是根據指定的材料，編寫創作出超越時間和空間限制的傳奇性故事。編創這種傳奇色彩很濃的故事，最主要的手段是創造想象，因此，這樣的練習對發展創造想象力作用極大。有位教師是這樣運用這種方法的。他在指導學生學完《范進中舉》和《孔乙己》之后，出了一道創造性的口頭表達題——《孔乙己巧遇范舉人》，要求在符合原作人物性格的前提下，編出富有創造性的故事來。一個學生編了這樣的一個故事：孔乙己從咸亨酒店出來，盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛著，用兩手撐地慢慢地向前挪動。在路上忽然遇見了新上任的縣令范進的大轎，于是他被差人拖拉到路邊。回到住處，孔乙己想到范進，看看自己，頗有感慨。是夜人夢，自己連中秀才、舉人，亦為官乘轎。一日乘轎到咸亨酒店，眾人皆恭敬禮待；再到丁舉人家，丁舉人以兄弟相稱。熱情迎送。次日晨，孔乙己的尸體僵硬多時了，臉上卻殘留著得意的神氣。他帶著功成名就的美夢離開了人世。這個學生的陳述，雖是虛構出來的情節，但符合人物的性格和原作的中心思想，這樣的練習，即加深了對原作的理解，又培養了學生的創造想象力。

當然，我們在運用上述這些方法時，應避免生搬硬套，為“藝術”而“藝術”，那樣容易走上形式主義的道路，失去了教學藝術的本來意義，也就無法實現對學生的想象的激發了。因此，在閱讀文學作品時，激發學生想象的立足點始終應該是：一切從語文教學的實際出發，一切從教學的實效出發。