中學語文教學中的情感培養

語文課程標準明確提出：“在語文教學中。培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀。提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。著名教育家夏丐尊說：“教育不能沒有情感。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這足以看出情感教育的重要性。情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中，文質兼備的文學作品占據相當的篇幅。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘。筆者認為，語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。語文教師應是情感教育的設計師，應運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產生共鳴，激發學生學習語文的內驅力，從而啟迪心智，以情促智，潛移默化地培養學生健康、豐富的情感素質，提高語文教學的質量。

一、創設情感氛圍，引發共鳴

法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”教師要創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地進行學習。語文教材中的每一篇課文都是在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生接觸課文時。教師就要抓住其情感個性，巧設導語，引其入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情激情。才能扣擊心靈。教師充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文。走近作者。

比如筆者在教《故鄉》一課就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉。古往今來有多少人寫故鄉、思故鄉。贊美故鄉風土人情的有之，抒發對故鄉離情別緒的有之，回到闊別多年的故鄉的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他1919年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢?我們來跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉的喜樂悲愁了。

二、創設疑問，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

教師在導人新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導人新誅。能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感。增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解?文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來?

三、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，結合教學內容，從與課題有關的趣聞逸事出發導入新課，這樣能夠激發學生對所學新課產生濃厚的興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與(山海經)》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文。給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

四、披情入文，讀出感情

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。教師應根據文章的多種風格，采用多種風格的朗讀。朗讀的語調、或高亢或沉緩，或激越或悲傷。朗讀不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地進入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。如讀《觀滄海》時，就宜用高亢、激越的語調，讀出曹操統一河山的豪情壯志。讀《春》時，卻要用輕緩、抒情的語調，讀出春天萬物復蘇、大地回春的景象，從朗讀中重現出春草、春花、春風、春雨、迎春的畫面，體驗朱自清對春天的喜愛和贊美之情。

另外，有感情地朗讀文章還要注意語氣、節奏、停頓、重音等朗讀技巧，老師應恰當地給予點撥。讓學生通過有感情地朗讀文章，感受文章所傳達出來的一情一意，與作者的情感產生共鳴，從而達到陶冶學生情操、優化教學的效果。

綜上所述，語文新課程標準已經把情感教育提升到了一個前所未有的高度，認為“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”是共同構成一堂課的三個維度。在實現初中語文教學目標的過程中，對學生的情感教育是不可缺少的。新課程改革下的語文教學，是一種開放性極大的活動，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。語文教師應當充分利用這塊主陣地，努力調動學生的情感因素，靈活運用多種教學方法和教學手段，尋找作者、老師、學生的心靈契合點，用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，實現教學效果的最優化。