“地震遺產挖掘\\賑災經驗總結”子課題中期研究報告

“5·12”汶川大地震發生后，一場“以生命的名義”展開的大營救和“以愛的名義”展開的大援助立刻同時進行。“大義”、“大愛”在災區學校彌漫、升華，潤澤了每一個中小學生的心靈。眾多災區學校因勢利導，推行感恩教育。一年多來，災區學校感恩教育持續開展，產生了良好的社會影響。在災難過去的一年多的時日里，我們有必要對這場大災之后、大愛之下的感恩教育進行及時總結與反思。以促進災區學校感恩教育有序、高效推進。同時為其他學校開展感恩教育提供有益的借鑒和啟示。

一、災區學校感恩教育開展情況

我們對近20所災區學校的感恩教育進行廣泛考察，并編制《學校感恩教育活動開展情況調查問卷》和《學生感恩教育調查問卷》，對重災區8所中小學進行問卷調查，收回有效問卷458份。通過考察和問卷調查，我們對災區學校感恩教育的開展情況形成如下基本認識：

(一)災區學校對感恩教育重視程度普遍較高

災區學校領導和教師開展感恩教育態度積極。大多數學校都制定有感恩教育方案，開展了一系列行之有效的活動。

在“你認為學校開展感恩教育活動的必要性”問題中，有92.6％的學生認為有必要。在問到“你認為學校對感恩教育的重視程度”時，有54.8％的學生認為重視，34.8％的學生認為比較重視。可見。重災區學校對感恩教育重視程度普遍較高，這顯然有利于提高感恩教育的實效性。

以北川中學為例，學校十分重視感恩教育。校長劉亞春堅信，北川中學在災后重建中要給社會交出一份滿意的答卷，學生就必須學會感恩。學校注意將感恩教育與日常教學管理相結合，與規范學生行為、解決思想問題相結合。據調研觀察，北川中學校園環境、學生課堂表現和精神風貌均反映出感恩教育的確富有成效。

(二)災區學校感恩教育內容豐富、形式多樣

災區學校感恩教育主要涉及對國家、地方政府、援建單位及人員、愛心人士、志愿者、教師、父母等的感恩，呈現出多層次的豐富內容。在形式上也具有多樣化特點，包括給關愛自己與班集體的社會人士寫信，節假日發感謝短信，在升旗儀式上演講。舉辦主題班會，參觀工廠，聽講座，建立感恩活動記錄卡，開展親子運動會，學生自創格言等。

在問卷調查中，學生對感恩教育活動的感受表現為，有30.9％的認為豐富多彩。42.6％的認為比較豐富。對最喜歡的感恩教育活動內容，59.8％的最喜歡公益勞動，19.2％的認同愛心書信，18.8％的認同愛心故事。77.4％的學生最喜歡感恩教育活動形式是愛心傳遞活動，17.4％的最喜歡主題班會，3.0％的最喜歡愛心報告。由此看來，豐富的感恩教育內容和多樣化的形式能滿足大多數學生的需要。

(三)災區學校感恩教育初見成效

1 學生的感恩意識增強

大多數學生的感恩意識增強。具備了積極的感恩價值取向。對“你怎樣看待愛心活動”，有74.3％的學生回答為等自己長大了要回報獻出愛心的人們；94.3％的學生想過怎樣感謝、報答愛心人士。對“你認為現在表達感謝的最好方式是什么”，20.0％的認為是懂事、聽話。做好孩子；42.6％的認為是勤奮學習，取得好成績；22.6％的認為是力所能及地幫助身邊的同學。一位高一學生在作文中寫道：

“回首五月。我們感激，感激好心人士的援助。我們懂得，懂得了‘多難興邦’。我們學會，學會了更加堅強。展望明天，我們會努力，努力建設美好家園。”

2 學生的感恩之情得到激發

通過感恩教育，學生的感恩之情得到激發，并做出積極的情感回應。對待別人的幫助。90.4％的學生認為應該將點滴小事都記住，并想法回報他人；67.0％的學生對到學校的志愿者很滿意。例如。“你對給予愛心捐贈的人表示感激。最想說什么話?”以下這些學生的回答，反映出他們內心的真摯情感。

“滴水之恩當涌泉相報，繼續努力，不辜負他們。”“祝愿好人一生平安和幸福!有你們我的生活更美麗。”“我會把這份愛繼續傳遞下去。”“謝謝。我們會將幫助轉化為學習動力，帶著感恩走好每一步!”“傳承你們的關懷，去關心別人。”“謝謝你們!是你們的愛溫暖了我們災區人的心，用愛照亮了我們的人生之路。”“謝謝你們!花兒以它馥郁的芳香，作為對哺育它的大自然的回報，我就以幫助別人的行動來報答你的捐贈。”“你們都是多么偉大，在我們需要幫助的時候雪中送炭。你對我們的恩情，我永遠都不會忘記。…‘謝謝你對我的幫助，愛心捐款或許在你的眼中平凡無奇，但在我心中卻是那樣的偉大。仿佛那不是錢，而是一顆顆火熱的中國心”……

3 學生的感恩行為得到恰當體現

絕大多數學生能做出恰當的感恩行為表達。對于“當你收到別人捐贈、資助的錢時，你最可能怎么做”這一問題，41.7％的回答“用于生活和學習中的必需開銷”：28.7％的回答“將其中的一部分轉贈給有困難的同學”；26.5％的回答“將它存起來”；只有1.7％的回答“購買喜愛的玩具或零食”。接受調查的教師也反映，開展感恩活動以后，教師能夠感受到孩子對教師的感恩和理解之情。從下面這些學生寫給不同方面愛心人士的書信，我們就可以發現他們的感恩之心和恰當的表達方式：

當我們倍感絕望時，你們毅然來到我們身邊，讓我們重拾起生活的勇氣……你們都是不計回報地付出著。每當看到你們認真工作的樣子，我便覺得無限感動。如果沒有你們，或許我還是那個在路邊哭泣的小孩……你們給予了我太多太多……(給支教老師的一封信)

誰是最可愛的人?我的心一直被感動著——被總理憔悴的面容和強忍的淚水，被軍人忘我的精神和殊死的拼搏，被捐款的市民，被獻血的大學生，被勇敢的志愿者……愛不曾走遠，你們捐款捅物給我們災區人民，你們總是默默無聞，不留名的捐贈，使我感到愛就在身邊。我們要用有限的生命創造無限的價值，用我們的行動建設我們美好的家園。謝謝你們在我們最需要的時候幫助我們。(給江蘇人民的信)

你們在遠方。我們之間雖然阻隔著千山萬水。但那份博愛，那份真情緊緊地把我們包圍。(給愛心天使的信)

你們的情、你們的愛匯集在中華連綿流淌的愛河中。你們是人民的好兒子，是國家的好兒子，你們不僅給了我們生的希望，而且給了我們堅強活下去的信念!我們災區的人民感謝你們。災區的人民永遠愛你們，你們永遠都是人民的好兒子!(給解放軍的信)

二、災區學校感恩教育的初步經驗與認識

“5·12”汶川大地震摧毀無數家園，卻凝聚博大的愛，塑造了世界矚目的“中國精神”。沐浴大愛，廣大重災區學校積極回應，廣泛開展感恩教育。雖然還存在不少有待改進的地方，但它所帶來的寶貴嘗試、經驗分享與教育啟示，意義深遠，彌足珍貴。

(一)災后學校感恩教育的界定和定位

關于感恩教育的界定，有很多說法。例如，感恩教育是以情動情的情感教育，是以德報德的道德教育，是以人性換人性的人性教育。說得都對，但卻不能貼切地表達我們在地震災區所看到的感恩教育。我們是在“災后教育重建”的意義上開展和研究感恩教育。其中，“心理撫慰”、“公民社會”、“社會責任”等概念都應是與之相關的核心概念。基于此，我們認為，“5·12”地震災區的感恩教育是對說教式德育的現實改造，是利用學生生活中受惠于他人的切身事件，引發其對良性人際關系的感知、體驗和行為互動，是學生的生命實踐。

開展感恩教育的目的是讓學生發現人與人之間的“愛”、身邊的“善”。通過對這種“愛”與“善”的感知、體驗來溫暖心靈、認知社會。在人與人高度相互依賴的當今社會中，這種“愛”和“善”的實質是“社會關系之善”。災后學校還必須注重對學生進行獨立精神、平等意識的培養，使其在做優秀學生的基礎上進而做優秀的公民，以此來回報社會。

(二)災后學校感恩教育、的意義

開展感恩教育是災后教育重建中學生成長發展的現實需要。一方面，開展感恩教育，有利于平復其心理的創傷，鼓舞生活的勇氣，形成完善的人格；有利于建立和諧的親子、師生、同學等社會關系；從而有利于災區教育乃至整個社會生活的更好重建。另一方面，調研發現，在災區個別學生中存在等待依賴心理較強、缺少責任心、浪費等負面現象。出現這些現象有學生心理、學校管理等多方面的原因，亟須通過包括感恩教育在內的多種教育途徑加以糾正。

開展感恩教育是建設和諧社會的重要途徑。無論是施恩還是感恩，雙方在“施”與“報”之間形成了對幫助、施救的認同感，在共同的認識與追求中獲得了精神的滿足，和諧融洽的關系也就隨之確立。和諧社會需要社會成員用感恩的心對待社會中的人或事，這是維系社會成員和諧互助的橋梁與紐帶。只有學會感恩，我們才能體味真情、感受幸福、明確社會責任，形成“人人為我，我為人人”的社會風尚。

開展感恩教育促進完美道德人格的生成。以一份感恩之心來對待社會對“我”的幫助，同時“我”也積極投入到對他人的幫助之中，對于自我來說，具備了正確的人生觀、價值觀：對于社會而言，便形成了“人人為我，我為人人”的社會風尚。而“在沒有生活價值觀和世界觀的情況下，人卻活得很自在，很洋洋得意，這正是我們這個時代最可怕的事情”。感恩教育使受教育者懂得獲得他人恩惠后應該有發自內心的感謝之情，因而是一種人類應有的真實情感的體現：感恩教育是建立在對受教育者自己合目的性與情感性相統一的完美道德人格追求上的一種道德教育形式。而尋找并體驗美好的生活，追求更高的善和美好。這正是道德教育必須守護的目的。

(三)災后學校感恩教育的特點

平等性。感恩教育是平等心靈的溝通、感化和情感升華。災區開展的感恩教育尤其應堅持平等性特點。切忌把救援、幫助等施恩行為解讀為居高臨下的“賞賜”，也不能以“強行要求”的姿態進行說教，必須避免對受教育者造成心理傷害。受到他人救助尤其是巨大救助的人，往往在心理上容易產生虧欠感。認為自己欠了他人和社會一份很沉重的情感。形成一定的心理壓力。開展感恩教育，表達出自己的感謝之情和回報之意，有利于減輕受救助者的心理壓力。對于心理發展尚不成熟的學生尤其必要。

階段性。在抗震救災和災后重建的不同階段，感恩教育應該具有不同的特點。伴隨著災難的遠去和生活的正常化。感恩的內容從直接的較低的層次向更高的層次提升，從自我推向他人，從人際之間推向整個社會，從依賴上升到自立，從感謝上升到回報，使感恩者成為具有社會良知和責任感的現代公民。感恩教育也應該適應這一發展過程。在相應階段采取相應的教育方式。

(四)災后學校感恩教育的內容與實施方法

感恩教育的內容應該包括四個遞升的層次。首先是感謝他人，對他人以及社會的“善”心存感念；其次是自立、自強，使自己的狀況得以改善，使幫助過自己的人看到“善果”；再次是力所能及地幫助他人，培育社會責任感；最后上升為“親社會”的情感，做良善的公民。

感恩教育的實施方法有四點值得注意。一是搭建感恩教育生活實踐平臺，使感恩教育找到現實的生長點；二是落實感恩行動，激發感恩情感，培育感恩意識；三是增強施恩者與報恩者間的有效互動；四是實現感恩教育形式與內容的統一。

三、災區學校感恩教育的對策建議

(一)明確感恩教育的長期性，建立長效機制

對學生的感恩教育是一種常態教育而不是特殊時期的特殊教育，應作為常規問題長期進行，要建立長效機制，與學生的自我管理、自我教育相結合。要結合學生成長需要和身心特點，把感恩教育作為德育的一項重要內容，作為培養學生公民意識的重要途徑。常抓不懈。

(二)采取喜聞樂見的方式，開展貼近實際的感恩教育活動

學校感恩教育可以團體活動為手段，還可與心理健康教育相結合，以小型活動為載體，通過較自然的方式進行。如每天做一件有意義的事情，用讀報時間講自己感恩的故事，由小見大，讓學生將感恩內化。還應加強社會、家庭、學校的聯系合作，培育有利于學生感恩的文化氛圍。還可以借鑒歐美感恩教育實踐的有益經驗，如中小學生必須參加一個公益社團，由被服務對象打分，合格者方可畢業等。

(三)教師和家長率先垂范，進行動態管理

教師和家長首先要心懷感恩，用自己的言行感化學生，通過言傳身教，通過身邊的小事和古今中外的歷史典故來激發學生感恩成才。同時要建立“學生一家長一教師”的聯系機制，在感恩教育過程中對學生進行動態管理。

(四)促進感恩教育課程化

開發和利用感恩教育資源，把感恩教育納入學校課程系統，建立學校感恩教育的課程實施計劃。如編制感恩教育的地方教材和校本教材，加強感恩教育的課堂教學環節；把社會實踐作為必修課。硬性落實和考核，通過參加社會實踐活動，加強學生的感恩體驗等。

(五)建立感恩評價機制

把感恩作為學生品德評價的重要指標。列入常規教育評價體系中。通過樹立典型、評價導向，形成崇尚感恩的良好風氣。

抗震救災和災后重建是一曲人間大愛鑄就的民族史詩，其間涌現出許許多多感人至深、具有生動教育價值的事件，為深入開展感恩教育提供了難得的歷史契機。面對救災現場的英雄人物、面對無私奉獻的援建人員、面對遠道而來的支教老師、面對寄來善款的未曾謀面的同胞……學生切身體會到了“人與人之間相互支持的社會關系”，體會到民族之愛、同胞之愛、社會之愛，內心受到強烈的震動。全省中小學校尤其是災區學校應該因勢利導，利用好這一有利的教育時機，通過科學、適當的方式開展感恩教育，使學生充分感受到中華民族助人為樂的傳統美德、改革開放的巨大成就和祖國的繁榮富強。升華和內化其熱愛中華民族、熱愛社會主義祖國的情感。

附：“地震資產挖掘，賑災經驗總結”研究成果案例

“零傷亡”的奇跡絕非偶然——安縣桑棗中學安全教育案例

課題組

桑棗中學是四川省綿陽市安縣一所普通初級中學。2008年5月12日，全校31個教學班的2200多名師生用了1分36秒，緊急疏散到操場上。全校師生，無一傷亡。在8.0級大地震中創造“零傷亡”的記錄是奇跡，也是災前預防教育的成功案例。

2008年5月30日，“以生命的名義”四川省抗震救災大型特別節目晚會如期舉行。晚會在全球有很高的收視率，新加坡、日本、美國等許多國家都收看了這個節目，并對其作了極高的評價，特別是BBC對“5.12”四川安縣桑棗中學事跡所給予的評價：桑棗中學的安全教育已經成為全球安全教育的典范。

一所普通中學校，何以成為典范、創造奇跡?是偶然?還是必然?讓我們把視角再次投向災前的桑棗中學，看學校是如何抓好安全教育的。

一、桑棗中學正視現代學校的安全問題，有強烈的安全隱患意識

現代學校辦學規模越來越大，人口密度遠遠超過以往，很容易因擁擠而造成踩踏事故，存在著不同程度的安全隱患。桑棗中學也面l臨著這些相同的問題，難能可貴的是，桑棗中學敢于直面現代學校存在的安全問題，有強烈的安全隱患意識，充分尊重學生的生命價值，真正踐行“以人為本”思想，下面兩件事可窺見其一斑：

(一)正視學校現實的安全問題，堅持開展疏散演練

到2004年春季，桑棗中學在校生人數達到2265人，共30個教學班，班均學生數為75.5人。商學校占地面積25.5畝，17000多平方米≯總建筑面積不到8000平方米。生均占地面積不足8平方米。遠低于國家規定的初級中學16.44平方米的生均占地面積標準；生均建筑面積3.5平方米，遠低于國家規定的初級中學8平方米的生均建筑面積標準。由于學校人口密度太大，極易造成擁擠和踩踏事故，安全壓力空前巨大。尤其是住著近1100名女生的2號公寓，出口僅有兩個，每個出口僅2.5米寬，非常狹小，若遇緊急情況，很難確保學生在短時間內能夠安全有序地撤離。

學校結合本校存在人多，校園面積小，’學生住宿樓和教學樓出口少、出口小等安全隱患的實際。從2005年秋季起，每學期都要舉行一次消防應急疏散演練。

正是由于學校長期堅持安全教育。組織每學期1—2次的學生安全應急疏散演練，才使得全校2200多名師生在汶川大地震來臨時臨危不懼、沉著冷靜，僅用了1分36秒時間全部撤到安全地帶，創下了大震無一人罹難的奇跡。學校被教育部評為首批“抗震救災先進集體”，被共青團中央評為“全國平安行動先進學校”，被中國紅十字會總會訓練中心授予“全國緊急避險和救護培訓示范基地”。桑棗中學的奇跡也直接影響了《中華人民共和國防震減災法》的修訂，據此新修訂的防震減災法對地震應急知識的宣傳教育和應急救援的演練增加了規定。

(二)居安思危，加固實驗大樓

震前的桑棗中學有兩棟學生教學樓。一棟是1985年修成的實驗教學樓，一棟是2001年修成的綜合樓。實驗教學樓于1983年下半年動工，四層高，花了16萬元。當時學校沒錢，造價僅100元／平方米的樓房建筑質量相當差，墻壁、樓板都是空心的，填充物不是水泥。而是竹條之類的東西。

1995年，葉志平任校長后，多次組織召開行政會。研究維修實驗教學樓的對策，最后決定用3年時間對這棟樓進行大修，以避免出現安全問題。1996年至1998年連續三年暑假，花了40萬元才將造價16萬元的實驗教學樓進行了徹底的加固。

地震當天，這棟實驗樓上有近800名師生。“如果沒有這些加固措施，這棟樓在地震中肯定倒塌\"，2008年5月28日，國家地震局官員對該樓考察后如是說。

“我敢說，正是因為這幾次的加固才為娃娃們逃生贏取了一點寶貴時間。”葉志平說。葉校長強烈的安全隱患意識，防微杜漸，避免了很多安全問題的爆發。

二、桑棗中學把安全教育制度作為現代學校制度的重要組成部分

現代學校制度是指能夠促進學生、教職工、學校、學校所在社區的協調和可持續發展的一套完整的制度體系。它包括教學、教務管理方面的制度，財務管理方面的制度等一系列涉及學校各個領域的相關制度，其中安全教育制度已成為現代學校制度體系中非常重要的一項內容。可是，很多學校并未對安全教育制度的建設引起足夠的重視。非常可貴的是。桑棗中學多年來一直重視學校安全教育制度建設，并且把它作為現代學校制度的一個重要組成部分來抓。

近年來，學校根據實際情況逐年修改、補充，進一步完善了《后勤服務中心安全管理制度》、《安全工作考評制度》等47項安全規章制度，形成了一本校本教材——《安全工作必讀》。桑棗中學的安全規章制度涉及面寬、條款非常細，分門別類，對各個部門、各個環節的安全管理都有具體規定，因此，學校師生都形成了共同遵守這些安全規則的習慣。

三、桑棗中學長期堅持不懈狠抓安全教育工作的落實

(一)健全管理機構，確保各機構職責的落實

桑棗中學為了抓好學校安全教育工作。專門建立了學校安全領導小組。統籌協調學校安全工作。根據實際情況，學校設置了很多具體的安全工作小組，如學校保衛組、教職工安全值班組、學生干部安全隊伍、防御自然災害小組、學校夜間巡邏保衛工作小組及食品安全衛生與食堂管理小組等。

將學校劃分為8個安全責任區，落實給各安全工作小組，做到分工明確，協同配合，確保平安。桑棗中學還把學校安全工作細分為39項具體任務。分派到每個人頭上，落實“一崗雙責”、人人抓安全的有效體制。

(二)定期、不定期的安全檢查，及時排除發現的安全隱患

校長、分管副校長定期在開學前、期中、期末組織專人對本校各種建筑、設備設施和食品衛生進行徹底檢查。分管副校長不定期組織有關人員進行安全檢查。

在檢查中發現的安全隱患，及時逐個分析研究，落實整改時間、經費，責任部門和責任人，以便及時排除。對安全隱患的排查和整改基本上實現了經常化、制度化。

各班每月堅持開展安全自查工作，讓學生自己發現身邊不安全的隱患，達到自我教育和自我保護的目的。

(三)認真落實安全教育的課程

近年來，學校自編了《安全工作必讀》、《安縣桑棗中學安全教育常識》、《中小學生自我保護宣傳》等安全教育資料，內容涉及日常安全防范知識的方方面面。要求教師在上安全教育課前，參閱以上資料認真備課。

2004年秋季以來，學校把安全教育課納入學校的統一課程，規定每周星期二的第一節晚自習為全校各年級各班的安全教育課。初一、初二、初三各個年級安全教育課程的內容、側重點都不一樣，學校教導處負責對安全教育課進行教學評價。

為了上好安全教育課，學校還培養專職的安全課教師。經常派教師到外校、外單位進行交流學習，以提高安全教育的水平。

四、桑棗中學安全教育已逐步形成一種學校安全文化

桑棗中學的學生具備一定的安全知識后。已逐步養成安全的行為，這種行為是自覺的、長期的、穩定的，而不是暫時的、偶然的，從而讓學生形成了安全的價值觀，逐步形成了一種校本化的安全文化。這種文化已日益促進了學校各方面的發展。

(一)教師們更新了自己的教學觀念

教師們逐步改變了過去在教學中只注重安全知識的傳授，而忽視學生的基本生存技能訓練的現象，樹立起了為學生的健康成長而提供多方位教育的觀念。還堅持把安全教育有機地融入學科教學之中。充分利用各學科的安全資源對學生進行安全教育。近幾年來，教師們更加關注學生的心理安全，通過學生的習作、日記、周記，及時了解學生的心理動態。例如，初一學生進入初中的變化，初二學生的思想變化，初三學生的理想。并安排班會或組織其他活動進行及時調整。

(二)學生們更加重視安全教育活動

學生們在每期2—3次的疏散演練的時候，不再嬉笑打鬧，當作做游戲，而是非常認真地對待。他們明白，輕視安全就意味著輕視生命。每周的安全教育，他們都十分認真地聽老師講課，工工整整地記筆記。他們十分清楚安全教育是受益終身的教育，有安全知識才能守護生命。

(三)建立了衛生保健工作指導服務站

學校在2007年4月19日突發公共衛生事件后，加強了與鎮衛生院的協作，建立了學校衛生保健工作指導服務站，預防學校傳染病、地方病、多發病及突發公共衛生事件，為學校師生創造衛生安全的學習生活環境，保護全校師生的身體健康和生命安全。

(四)開展“警校共建”，確保學生安全

為讓學校有一個寬松和諧的教育環境，桑棗中學與當地有關職能部門開展了“警校共建”工作。學校成立了以校長為組長的警校共建領導小組。在經費上給予大力支持，指定專人負責日常工作，將“警校共建”當作一項大事來抓。學校和各職能部門定期召開有關會議，加強相互之間的聯系，力爭將每一項工作落到實處。

由此可見，桑棗中學創造的奇跡絕非偶然，而是長期堅持不懈努力抓好學校安全教育工作的必然結果。“責任高于一切，成就源于付出”，這是桑棗中學安全工作的出發點，是對學校教育工作者最基本的要求，它經歷了責任約束、制度規范、知識引領、文化熏陶這四個階段，從而構建出學校安全教育的一個完整體系，成為現代教育不可缺少的一部分。由此，我們看到，安全貴在堅持、落實。

學校的安全教育制度建設已成為一項不可忽視的重要工作，必須將安全教育制度作為現代學校制度的一項重要內容來抓。有了安全教育制度作保障，有了長期堅持不懈的安全教育工作。面臨災難時我們才可以將災難造成的損失降到最小，才能守護更多的寶貴生命，才能創造更多的奇跡。

北川中學的新生之路——“多難興邦”的一個注腳

課題組

2008年5月23日，溫家寶總理來到綿陽長虹培訓中心，在北川中學高三(1)班的黑板上寫下“多難興邦”四個大字。“難而后興”是中華民族經歷國殤的歷史必然回饋，也是北川中學感恩、自強的新生之路。北川中學的新生，是對“多難興邦”的具體注腳，更是對國家、社會和自己的應有交代。

大 愛

5月12日地震發生后，北川中學兩棟五層教學樓垮塌，師生死亡和失蹤千余人。此時的北川中學，“除了一口氣，還有一個校牌，什么都沒有”。面臨史無前例的巨大困難，學校得到了全社會愛如潮水、情深似海的關心和幫助。

胡錦濤總書記、吳邦國委員長、溫家寶總理等黨和國家領導人來到北川中學舊址或長虹培訓中心，看望師生，溫總理更是七次來到北川中學，給學生上課，和師生共度除夕，和殘疾學生親切交談，勉勵大家“昂起倔強的頭顱，挺起不屈的脊梁，向光明的未來。前進!”四川省委書記劉奇葆、省長蔣巨峰也先后來學校看望師生。黨和國家各級領導的關懷，帶給全校師生莫大的精神撫慰。

政府先后撥付救災應急資金、撫慰金近億元，世界各地、社會各界紛紛伸出援手，有多家單位爭相表示捐建新北川中學的意愿。電腦、電子白板等先進的教學設備。功能齊備的康復中心，各種獎學金、慰問金……企業、個人、方方面面的大量捐款捐物匯成愛的河流。最多的一天。學校接待了90多個記者，主持了15個捐贈儀式。

最終由中國僑聯發起“援建北川中學計劃”，用來自港澳臺同胞、海內外僑胞的捐款來新建北川中學。

來自中科院、復旦大學的志愿者長期開展心理援助：四川師范大學、綿陽師范學院等高校的學生長期開展課外輔導；首都師范大學、天津體育學院等高校幫助開設了科技活動課和音樂、舞蹈、美術、體育等特長班，為更多學子鋪平成才的道路。綿陽市教育局從市直屬中學抽調36位優秀教師前來長期支教，綿陽市教科所也加盟指導學校科研和課堂教學團隊。

感恩

親歷大災與大愛。全校師生內心都受到強烈震動，北川中學以此為契機深入開展感恩教育。通過“心存感恩，成就人生”為主題的感恩系列教育活動，引導學生做到“五個學會”，懂得“真感恩”：學會孝敬。不讓父母(親人)為自己擔心；學會節約，不浪費糧食和水電；學會關愛，自覺幫助身邊不如自己的人：學會珍惜，主動創造良好的學習生活環境；學會奮斗，立志成才回報社會。

感恩鏡頭

學校廣播里播放《感恩的心》、《說句心里話》、《母親》、《父親》等感恩主題歌。

學生會自-發組織20多名學生到綿陽龍門救老院打掃衛生，寫對聯，和老人聊天，表演節目。

高三(1)班54名同學做賀卡、做紙鶴、做小船。把一串串相思匯聚在小小的賀卡和紙鶴上，寄給在地震以后關愛他們的人。

寒假。學校與長虹集團公司聯合舉辦了“我們是一家人”感恩活動。

2008年9月10日下午5:50，36個同學手持班主任、英語教師何海平的遺像照畢業像。然后三三兩兩的學生抱著老師的相框開始分組留念。

感恩格言

換一種角度去看待人生的失意與不幸。懷著感恩的心生活，生活將賜予你燦爛的陽光。

——高三(1)班學生

我們將記住為我們成長付出心血的人們。我們將學會幫助身邊每一個人。

——北川中學學生宣言

我們幸存的師生會更加堅強地活下去，我們要記住幫助我們的人，我們懷著感恩的心，要做對社會有用的人!

——校長劉亞春

自 強

開展感恩教育不僅要培養師生受人恩惠的感懷感念之情。更要樹立自立自強的意識和回報社會的愿望。2008年5月19日，北川中學508名高三學生，在集體清唱的國歌聲中復課。一年多以來，學校師生在長虹培訓中心，克服重重困難，逐步回歸到正常的學習和生活中。大家明白，“面對災難。我們必須學會堅強，只有這樣，才能對得起各方的關愛。”“在戰勝災難中超越自我，在自立自強、拼搏奮斗中贏得尊重。”這是師生從大地震中悟出的感言。

自強鏡頭

地震發生后，北川中學共有殘疾學生100余人，其中42名截肢。他們堅強地戰勝傷痛，積極參加康復訓練；在主動接受幫助的同時，努力學習今后生存所需的文化知識。

上坡處，一個女孩坐在輪椅上前行。李老師走上前想推她上去，女生笑著說：“謝謝老師!讓我自己來，今后的路總要我自己走啊!”

學生會、校團委成立起志愿者服務團，班級或寢室成立“1+3”幫扶小組，接送殘疾同學上課，替他們打飯，幫助他們參加文體活動、融入校園生活。

自強格言

我要考大學，雖然殘疾了，但我不是廢人!

——袁孝偉

無論遇到怎樣的挫折。你還是要走下去!這就是生活——過去種種美好的生活都已過去，要想再次擁有幸福就得自己奮斗!為生活為自己，要奮斗不止!——鄧陽秋

新 生

有如鳳凰之涅架，經歷了地震災難的浴火考驗，北川中學在全社會的關心支持下，自立自強。傳承學校六十五年“正德惟和，實干創新”的辦學思想，走上一條新生之路。

師生新風貌

人是萬物的尺度，師生的新生是學校新生的根本。中國科學院心理研究所、復旦大學在板房教學區長期開設“心靈花園”和“安心屋”，190多名教師接受了心理康復服務。學校努力營造和諧校園氛圍、支持性的工作環境和人際關系，通過多種途徑解決現實困難，有效改善了教師身心狀態。目前，教師的心理創傷和負面情緒已基本消除。“以校為家”的理念在每個教師心里確立并表現在工作中。“要對得起社會的愛心，對得起這樣好的硬件設施”成為老師們常掛在嘴邊的話。他們重新站在講臺上，克服種種困難。在更加忙碌的教學和日常管理中。踐行著為人師者的責任和奉獻。

學生已成為北川中學一張張流動的“名片”，他們的言行是長虹培訓中心一道亮麗的風景。200多畝的校園，沒有一位清潔工，只有4個垃圾桶，卻沒有一點紙屑、口痰和剩飯，任何時候不需要突擊大掃除；每當有接待任務，他們總是身著干凈整潔的校服，在升旗臺上載歌載舞；面對領導詢問和記者采訪，彬彬有禮，談吐自然；在企業家和愛心人士贊助時，總是相互謙讓。讓比自己更需要得到幫助的同學首先獲得溫暖；每天都會遇到幾十位殘疾學生在同學的幫助下去學習、就餐……課余時間，學生們踴躍參加唱羌歌、跳羌舞等藝體培訓活動。北川學子的臉上透著陽光和自信，身上洋溢著青春和奮進的氣息，更加懂得了生命、責任和感恩的意義。

德育常態化

學校領導和教師充分認識到德育工作的重要性，利用豐富的德育資源，組織開展靈活、有效、多樣的專題教育活動，使德育工作常態化并真正得到落實。例如，觀看《隱形的翅膀》、《雷鋒》等電影并寫作觀后感；舉行“關注健康、珍愛生命、快樂學習”主題教育活動；利用節假日，自發組織“小手牽大手，共建文明社區”、“自力更生，共創新家”活動，傳遞“自強不息、艱苦奮斗、自力更生、不等靠要”等良好品德，推動家庭和社區的災后重建。

成立學生自主管理委員會、加強學生自主管理是德育工作常態化的一項重要舉措。委員會針對學生反映的問題，定期和學校各部門進行聯系。上傳下達，推動了校園精神重建。例如，2008年12月，當學生中出現浪費苗頭時，學生自主管理委員會通過大面積的調查訪問，撰寫調查報告，開展了“由儉人奢易，由奢人儉難”演講比賽等活動，并發出倡議：“災后，我們得到了不同程度的幫助，度過了一個溫暖的冬天。希望每位同學珍惜這些捐贈的物品和善款，合理安排生活，不浪費，不攀比，養成生活儉樸的好習慣。”活動取得很好的效果，不良傾向得到遏制，學生精神面貌大大改觀。

教學出成果

學校構建“團隊管理模式”。整合外援力量。對恢復教學秩序、提高教學質量發揮了重要作用。綿陽市教育局從直屬學校抽調精兵強將，組成六個特色團隊，分別負責幫助初一到高三的一個年級。每個團隊都與原學校資源共享，大大減輕了教師的工作壓力。更帶來了新的教學組織方式、管理理念以及很多寶貴經驗，提升了學校的教學質量。

在非比往昔的情況下。2008年高考全校593人參考，本科上線113人。2009年432人參考，本科上線140人。這是全體學生不畏艱難、追求理想的成果，是全體教師兢兢業業、堅守崗位的回報。

校園新面貌

長虹培訓中心里，一排排板房藍頂白墻，水泥地面干干凈凈，宣傳欄上有安全自救知識、同學們的感言以及許多自強勵志的名言警句，教室里的同學或在專心聆聽，或在積極思考，或在熱烈討論，教室外的小樹，雖不是高大挺拔，卻在努力生長……這是目前北川中學的臨時校園，也會是所有北川師生終身難忘的心靈家園。

新建中的北川中學位于北川縣城新址永昌鎮，投資近兩億元，建筑面積達7.2萬平方米。占地面積225畝，抗震強度為8級，可供5200名學生學習和寄宿。新校園將融合羌族特色，宿舍、食堂、教室均設計有殘疾人無障礙通道等便利設施。新的北川中學將成為北川學子安心學習的樂園，成為愛心鑄就、人民放心的現代校園。

“今天，是一個傳奇，是一個充滿希望的特殊經歷。明天，是一個夢想，是一個羊角花盛開的溫馨校園。”新生的路還漫長，我們并肩牽手，一路前行。

千里之外的堅守——對汶川縣漩口中學異地復課的反思

課題組

2009年10月12日，“地震遺產挖掘、賑災經驗總結”課題組一行在四川省教科所周林研究員帶領下，專程前往汶川縣映秀鎮水磨中學。在山西長治學習生活了一年的漩口中學師生。在四川省人民政府和汶川縣教育行政部門的統一部署下，回到了家鄉，他們將暫時借住在水磨中學。繼續他們的工=作、學習和生活。課題組在水磨中學專訪了漩口中學的張舜華校長、諸育林副校長和辦公室徐康志主任，并查閱了一些相關資料。剛剛過去的省外異地復課經歷給他們留下了難以磨滅的印記。也引發了他們對特殊時期特定環境里教育的深度思考。我們把它們記下來，因為這是一筆寶貴的精神財富。

漩口中學始建于1957年，是當地歷史最悠久的學校。然而，從上世紀九十年代開始，由于紫坪鋪等大型水利工程建設的需要，漩口中學經歷了多次搬遷，直到2006年，才正式在映秀鎮安定下來，有了美麗的、寬敞的校園，瑯瑯的讀書聲天天在這里回響，無數學子在這里憧憬著美好的明天。2008年5月12日，災難突然來臨，天崩地裂，山河破碎。處于震中的漩口中學所承受的災難令人難以想象，1000多名師生該往何處去。未來的夢將如何延續?

一、異地復課。漩口中學在千里之外

大災有大愛。5月19日，幸存下來的漩口中學師生，分別被安置到西南財經大學、成都中醫藥大學和成都醫學院。堅強的漩中人重新站了起來，奇跡般地走上了異地復課的歷程。2008年6月，山西潞寶集團董事長韓長安主動提議，在山西建一所新學校，讓漩口中學的師生能在這里復課。經公司與汶川縣教育行政部門正式簽署協議后，山西潞寶集團投資上千萬元，對山西省長治市一所廢棄已久的學校進行改造，整修校舍，添加必要的教學設備，還提供1000多位師生在山西的基本生活保障，包括食宿、醫療和往返交通。縣教育局希望不打亂原來班級，學校整體搬遷到這里。由原學校老師為學生們上課。2008年7月2日和12日，學校師生1000多人分兩批乘坐專列來到了千里之外的新學校。這是震后四川災區采取全建制跨省搬遷異地辦學轉移人數最多的一次遷移，也是全國唯一一所成建制跨省搬遷的災區學校。

二、異地復課首先要聚合師生的心靈

四川省教科所周林主任在調查中提了這樣一個問題，什么是復課?什么是異地復課?他說。復課絕不等同于開課，而涉及到教育的全部。

親身經歷了大災的張舜華校長，在杏壇已耕耘了二十余年，現在對教育最深的感悟是，教育的要義在于心與心的碰撞，這印證了周林主任的判斷。張校長說：“真正意義上的上課是師生間的心靈感應，是兩種心靈的碰撞和感悟。”他說，教育分為硬件和軟件，而軟件則是一種心理。因此，對于2009年5月19日學校師生分散到成都三所高校的復課。他認為這并不是真正意義上的復課，因為學生和老師都缺少相應的心理需求和心理準備。在他心目中，這只是集中學生和老師。以免他們分散。從這種意義上來說，災難之后的復課首先應該是師生心靈的聚合與慰籍。

三、異地復課的要領是“保安全、守秩序、樹形象”

辦學思想是學校發展的魂，歷經多次搬遷的漩口中學2006年終于在映秀鎮穩定下來，學校制定了“以教學質量為中心，以提高教學質量為目的”的辦學思路。異地復課以后，這樣的辦學思路還行得通嗎?特殊時期、特定環境里的學校，應當制定怎樣的辦學思路?張舜華校長說：“在山西。我們把學校的目標和模式都做了調整，整個學校從辦學思路上做了一個大轉彎。在外地第一要保安全，第二要保證秩序，第三要保外表形象。在這個基礎上才能談到教學。這是過渡期間必須要做到的。”正是在這樣的思想指導下。漩口中學在異地他鄉一年實現了平穩過渡，保證了師生安全，維護了四川教育的良好形象。同時，教學質量保持穩定，2008、2009兩年高考，該校學生正常發揮，考出了應有的水平，成績在原有基礎上還略有提高。

四、異地復課。更加激發不滅的教育情懷

漩口中學副校長諸育林對一年的異地復課充滿了欣慰與自豪。他說：“一年的異地復課，學校的管理水平有了很大提高，學校的德育工作上了一個新的臺階，教學工作也保持了原有水平。我們對得起家長，對得起政府，對得起父老鄉親。”

成績的背后，是漩口中學領導干部和教師所做出的巨大努力甚至犧牲。在與我們交談的近三個小時里，學校領導一直非常平靜，沒有一句怨言，沒有向我們就個人問題道一聲苦，說一聲累。我們感到。這是一種教育人在大災后積聚的更加濃郁的教育情懷。

堅守陣地，謀求發展，是這種情懷的具體體現。學校除了按規定開齊開足課程，保持正常的教學秩序外，還在德育工作、校園文化建設以及學校的特色發展中開展了一系列工作，而這一切。都是在異地復課時期完成的，也烙下了特定的歷史印痕。

(一)強化對學生良好習慣的養成教育

學校在地震前就提出了“陽光少年贏在好習慣”的教育理念，好習慣包括良好的學習習慣、文明禮貌行為和日常的行為習慣。學校領導敏銳地意識到，身處異地、缺少家庭呵護的學生在此時更應該加強行為習慣的養成教育，這與學校在特定時期的辦學思想也保持了高度一致。校長們反映，不少學生養成了良好習慣，回到家鄉后仍顯示出了積極的效果。

(二)在豐富學生的校園生活中加強文化的傳播和交流

學校成立了禮儀隊、合唱團、舞蹈隊，充分發揮了藏羌孩子的歌舞特長，既豐富了孩子們的校園文化生活，也增進了與當地社會的關系，加強了相互的溝通與交流。據校長們反映，學生們帶有濃郁民族風味的演出在當地受到了普遍歡迎。山西電視臺全程轉播了學校舉行的“5·12”周年活動實況，學校演出團還受邀參加山西臺2009年春節聯歡晚會。在傳播藏羌文化的同時，學校也即時組織學生感受山西的文化，積極汲取山西文化的精華。通過努力，孩子們已經學會了山西的威風鑼鼓，并在潞寶公司的支持下，正式成立了學校威風鑼鼓隊。

(三)在艱難前行中思考學校未來的發展

異地復課時間是有限的，而學校的發展卻是永恒的。學校領導班子沒有放松對學校藍圖的規劃，積極尋求發展的突破口。在與我們交談中，校長非常高興地告訴我們，學校未來要爭取成為藏區特色示范學校，陽光少年合唱和山西的威風鑼鼓將成為學校兩大特色亮點。這樣一種規劃，與這一段復課的歷史分不開。這也許是一種意外的但又在情理之中的收獲。

五、異地復課。并非盡善盡美

漩口中學異地復課是一種我國賑災歷史上“民間志愿，政府牽線”的創新模式，它所彰顯的大愛和帶來的積極效應是顯而易見的，但它所具有的艱巨性和復雜性卻是難以預料的。

作為一校之長，張舜華校長對此的感受頗為深刻，他的結論是：“學校不適宜長期異地辦學”。概括起來，他認為主要有這樣幾個原因。

(一)學校脫離了主管部門和當地政府領導，許多具體問題特別是政策性非常強的問題得不到及時的請示和指導。

(二)學校離鄉背井，造成了師生心理上的孤獨感。無論是學生還是教師，都有割舍不下的親情。尤其是教師，按規定，不能帶家屬，覺得非常孤獨。張校長說：“作為學校管理者這是一大麻煩。如果雙方都有工作，則必須要割舍。在這個問題上我是比較反對的。遇到這么大的災難，人能生存下來就是最大的幸事，但不能不要父母，不要孩子。教師是社會的，有相應的復雜關系，有家庭，有親情，不能長時間一家人分在幾處。對剛剛經歷了生離死別的教師來說。精神壓力是非常大的。這樣的情緒如果得不到及時疏解。工作實際上是沒有效果的，有時還可能產生負面效應，老師的情緒還可能影響學生。”

、

(三)異地復課地域跨度太大造成諸種不適應。由于四川和山西的氣候、飲食習慣和其他生活習慣等方面存在很大差異，給師生的生活帶來極大的不適應，嚴重影響了工作、生活和學習，并且耗費了學校很多精力。

(四)受人援助，在感動和感謝的同時，容易產生虧欠感和人格尊嚴上的自卑情緒。

漩口中學的師生已經回到了家鄉，開始了新的旅程。離開漩口中學的時候，我們再次看到。由國家人力資源部、教育部聯合給學校頒發的“抗震救災英雄集體”的獎牌熠熠生輝，我們堅信。漩口中學一定會越走越好，越走越輝煌。

(責任編輯：王真東)