課堂教學中課程權力運用失當例談

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)02-0048-02

教師的課程權力，通常是指一種權威性力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結果，它主要包括課程政策制定中的參與權、課程編制開發權、課程專業自主權和課程實施權等等ll_。新的課程改革期望看到教師們都能合理、得當地運用擁有的課程權力，但是“期望權力在任何時候都得到實施”往往只會導致教師運用課程權力的失當。當教師拒斥課程權力，抵制課程參與時，下放的課程權力則不能帶來現實的效果。在此，筆者以教學案例的形式敘述、分析與反思一位小學教師運用課程權力失當的教學片段，旨在為大家更好地理解新課改背景下的課程權力和在今后的教學中合理地運用課程權力提供一點參考與借鑒。

一、課程權力運用失當，新課導入黯然失色

【鏡頭一：導入新課】為了導人新課，B老師利用了教科書上的情景圖。她先讓學生觀察課本上的一幅情景圖，并很自信地拋出問題：“請同學們觀察一下，情景圖里有什么內容?”課堂上頓時“熱鬧”起來。有的學生說：“三個小孩兒在跑步。”有的學生說：“兩個小孩兒在爬高低杠。”有的學生說：“還有單杠。”也有的學生說：“還有雙杠。”也有的學生說：“有直線，也有彎彎曲曲的線。”還有的學生說：“學校門口的柵欄都是直線。”B老師聽到學生的回答雖然都涉及到直線與線段了，但總是跟所講的“相交(垂直)”搭不上界，于是插嘴說：“有橫著的直線，也有豎著的直線。”這時，學生也隨聲附和。接著，B老師稍微停了幾秒鐘，卻一直聽不到學生說線與線之間的關系，最后干脆直接告知說：“這節課我們學習相交(垂直)。”

【分析與反思】從上述教學片段可知，B老師的新課導入顯得有些“先天不足”。可以看到，B老師備課時并沒有充分設計和認真思考如何提問能較好地導人新課。B老師拋出的問題并不是她真正想要學生回答的問題，學生在努力地回答所看到的“單杠”、“雙杠”、“高低杠”、“直線”、“柵欄”等事物。但遺憾的是老師并沒有意識到自己所提的問題是不準確的，更沒有想到要及時地轉換問題去引導學生的思考，最終導致了學生認真努力回答的結果卻并非老師想要的答案的現象。

小學教師擁有課程實施權力，包括教學設計權力、課程內容選擇權力、教學方法選擇權力和課程教學評價權力等。但B老師沒有意識到自己還擁有課前科學設計教學的權力，沒有對學生的回答情況做出正確評價。比如學生回答說“學校門口的柵欄都是直線”，這是有誤差、不準確的，學校門口的柵欄不可能由直線組成，是由線段組成的。而B老師并沒有對學生回答不準確的地方進行及時地評價。可見。B老師并沒有意識到課堂教學不僅僅是預設的，更是動態生成的，沒有意識到可以靈活地運用自己手中的課程權力來應對課堂教學中出現的各種現實情況。

二、課程權力運用失當。教學內容處理錯誤

【鏡頭二：過一點畫垂線】講過兩條直線垂直后，B老師開始講解“經過一點畫直線的垂線”的畫法。B老師采用傳統的講授法，告知學生“畫垂線有兩種”，并在黑板上板書出了“一條直線與一個點”的兩種情況。其實，老師的表述并不準確，先前B老師說的“畫垂線有兩種”，很容易讓人誤解為“畫垂線有兩種畫法”，而不是“一條直線與一個點”的兩種情況。B老師想要說的是“經過一點畫直線的垂線”有兩種情況，一種是“過直線外一點畫這條直線的垂線”。另一種是“過直線上一點畫這條直線的垂線”，即“一條直線與一個點”得以共存的兩種關系，而不是畫垂線有‘兩種畫法。很明顯B老師的備課是不充分的，話語的表述顯得很隨意，這就是我們通常所說的教師的話語霸權。

接下來。B老師演示如何畫垂線。老師先示范“過直線外一點畫這條直線的垂線”的畫法。再示范“經過直線上一點畫這條直線的垂線”的畫法。B老師的畫法暫且不說是否科學，我們先看接下來的教學。B老師在直線的上方畫一點，請學生上講臺板演。板演的學生拿起直角三角尺，把直角三角尺的直角頂點對準直線外一點。雖然無法說明它們是垂直的，但從直觀上達到垂直還是很容易的，于是就畫了一條近似垂直于原直線的垂線，并且標上了垂足。憑直覺，兩條線還是垂直的。但這位學生的畫法顯然是不正確的，老師也看出來了。B老師馬上糾正說：“看老師怎么畫?”B老師把直角三角尺顛倒過來。經過顛倒，直角三角尺的一條直角邊與黑板上的直線平行。于是，B老師移動直角三角尺，使直角三角尺的直角頂點與黑板上的直線外的一點重合。然后向下平移。一直移到直角三角尺的一直角邊與黑板上的直線重合，然后沿直角三角尺的另一條直角邊豎著畫一條直線。這一過程，B老師把它稱作“如何過直線外一點畫這條直線的垂線”。稍加比較，不難看出，B老師的這種畫法比剛才學生的畫法高明多了，但仔細琢磨一下。此畫法也是不科學的。B老師拿直角尺時，讓其下邊的直角邊與這條直線平行。但是。課后筆者了解到“平行”是在“相交”之后才學的，學生的頭腦里對平行是沒有任何概念的，所以，B老師也不說是平行，直接就向下移。盡管B老師用了平行的知識，但在這里很難給學生講明白。學生雖一時記住了怎么個畫法，但并不能理解直角尺下方的直角邊與直線是平行的，所以，他們只能靠死記去掌握過直線外一點畫這條直線的垂線的畫法。事實上，學生是沒有真正理解和掌握它的畫法的。

【分析與反思】也許是以往“教教材”的慣性使然和教師專業能力的缺失，在活生生的課堂教學實踐里，我們的教師重復演繹著多少“空洞的權力與權威執著于空洞的價值與意蘊的尷尬的事態”。在上述教學片段中，我們明顯地感受到B老師在備課時對教學內容的處理并不得當。從根本上來說。B老師頭腦里缺少課程權力的意識，沒有意識到自己有責任和義務合理、正確地處理教學內容。我們也感受到B老師缺乏相應的課程能力，權力的實現需要課程能力的支持。說到底，B老師沒有能力接住新課程下放的課程權力。而且，這一狀況在后來的“課后挽救”中得到了證實。

三、課程權力運用失當。課后挽救遺憾收場

【鏡頭三：課后挽救】筆者想在課后與B老師好好交流一下，想幫B老師解決這樣一個知識性錯誤的問題，于是有了下面的一段對話。筆者問B老師：“在今天講到‘過直線外一點畫這條直線的垂線’時，你認為你的那種畫法能解決問題嗎?”B老師回答說：“應該能呀。”B老師的語氣并不十分肯定，但她還是相信自己的那種畫法是行得通的。筆者拿出本子，用老師上課時的畫法畫出垂線，即把直角尺的頂點放在直線外的一點上，然后向下平移，再做垂線。然后。筆者接著問：“如果我將三角尺的位置稍微改變一下方向，會出現什么情況?”B老師笑著說：“這樣畫出來就不能互相垂直了。”筆者接著問：“在備課時，有沒有考慮其他的畫法?”B老師說：“沒有。”筆者又問：“如果我將直角三角尺的一條直角邊與這條直線重合，然后再左右移動三角尺，使直線外的這一點恰好在直角尺的另一直角邊上，沿著直角尺的這一直角邊畫一條直線，會不會出現上面的情況?”B老師開始為自己辯解：“這也是一種方法。我那也是一種方法。一般情況下，學生不會把三角尺歪到一邊去畫線的。”筆者接著追問：“如果出現了怎么辦呢?”B老師接著說：“出現了再說，一個一個去糾正。”

【分析與反思】遺憾的是直到談話結束，B老師都沒有真正意識到她的這種“過直線外一點畫這條直線的垂線”的畫法是不夠科學的，也沒有認識到自己教學中不足的地方。B老師堅持認為她那也是一種可行的畫法。不知道B老師在辯解后是否真正意識到自己對教學內容處理不得當的這一事實。