盤點(diǎn)新課堂——成都市郫縣新課程改革調(diào)研報(bào)告(二)

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：D 文章編號(hào)：1673-4289(2010)02-0057-05

任何改革都是在艱難中前行，新課程改革也不例外。改革的艱難并不可怕，可怕的是不能理性地梳理與反思改革的利弊得失，不能智慧地探索與尋求改革的現(xiàn)實(shí)走向。那么，改革實(shí)踐中究竟有哪些利弊得失，今后的路子到底如何走?曾經(jīng)的國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)為了應(yīng)答這些不容回避的現(xiàn)實(shí)追問，對(duì)課改八年之后的小學(xué)課堂進(jìn)行了盤點(diǎn)。

——編者

策劃：《教育科學(xué)論壇》編輯部

實(shí)施：四川省郫縣教育局教研室

三、新課堂問題反思

通過課堂盤點(diǎn)看八年課改?？傮w的問題依然是理想追求與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐存在落差。表現(xiàn)在課堂上，相當(dāng)一部分教師對(duì)課堂“應(yīng)怎樣”心知肚明，而對(duì)于“怎么做”則底氣不足。雖然，課堂更多了一些生命的關(guān)懷、人文的情懷、智慧的啟迪，但是在創(chuàng)造生命課堂、追求高效課堂方面，還普遍存在操作策略上的迷惘。由此產(chǎn)生了區(qū)域內(nèi)教學(xué)管理者、研究者和實(shí)踐者所困惑的諸多問題。這些問題伴隨著八年課改歷程，并因認(rèn)識(shí)的不斷提升而漸趨明朗。這些問題，有的成為課堂改革陷入僵局的主要因素，需要下一步努力解決。

(一)認(rèn)知過程“收”有余，而“放”不足

課堂的“開放性”理應(yīng)是新課堂的基本特質(zhì)，但是經(jīng)歷了課改初期形式上開放的教訓(xùn)。部分教師對(duì)“開放”漸趨謹(jǐn)慎，課堂普遍存在“收”有余而“放”不足的情況。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知過程中。從表面上看，課堂有互動(dòng)，有交流，但是在氛圍活躍的表象下卻暴露出對(duì)思維的約束。知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、反饋的方式，都是在教師的預(yù)設(shè)下展開。學(xué)生的自主性思維、創(chuàng)造性思維不能得到充分地、有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)。在有些本可充分開放思維的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的教師卻蜻蜓點(diǎn)水似的。“體現(xiàn)”一下，有的則令人遺憾地放棄機(jī)會(huì)，白白浪費(fèi)了思維開放的資源。相反，在某些本應(yīng)規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為和課堂常規(guī)方面，在某些可有可無的活動(dòng)方面，教師卻顯得較為開放。這種認(rèn)知過程中不恰當(dāng)?shù)乃季S規(guī)范和行為開放，在某種程度上影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)效益的提升，令人感到開放缺乏價(jià)值與效應(yīng)。造成這種現(xiàn)象的原因，一是對(duì)開放失控的擔(dān)心，二是教師對(duì)開放理念的誤讀。三是開放策略的缺失。如果說。改革前的課堂封閉是因?yàn)闊o意識(shí)而不作為，那么，現(xiàn)在的課堂開放不足則是因?yàn)樾挠杏喽Σ蛔?。因此。這就不可避免地使人感覺到課堂疑似“回潮”。基于此，如何在課堂中做到“規(guī)范行為，放飛思維”，成為我們深入探索與研究的問題。

(二)學(xué)科核心價(jià)值的凸顯不夠

縱觀區(qū)域內(nèi)的課堂，對(duì)照課程目標(biāo)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種不踏實(shí)之感。一般而言，教師雖然能努力地夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，但是在追求學(xué)科核心價(jià)值，超越具體的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能層面，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)形成，重視學(xué)科能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面有所不足。例如，語文教學(xué)，滿足于文本人文內(nèi)涵的理解與討論，忽略聽說讀寫訓(xùn)練和語言審美感知與文本鑒賞；在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透不力；在美術(shù)教學(xué)中，局限于課堂中雙基訓(xùn)練的落實(shí)，忽略實(shí)際生活中的審美情趣培養(yǎng)。

出現(xiàn)這種情況的原因較復(fù)雜，其中，既有教師學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力方面的不足，又有其對(duì)課程目標(biāo)和教材解讀不夠的原因。這種情況在課改前已經(jīng)存在，只不過隨著對(duì)新課標(biāo)的深入理解，這個(gè)問題在我們的視線中顯得更加突出和令人擔(dān)憂。這需要我們以后在學(xué)科價(jià)值確認(rèn)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面加強(qiáng)實(shí)踐與探索。

(三)合作學(xué)習(xí)效度不高

新課程改革以來。自上而下地大力倡導(dǎo)“自主探究合作”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)小學(xué)段學(xué)生實(shí)際，主要在合作學(xué)習(xí)方面加強(qiáng)實(shí)踐與研究。課改初，在區(qū)域內(nèi)組織過相關(guān)研究。但形式化傾向明顯。直到現(xiàn)在，雖然合作學(xué)習(xí)方式在公開課中頻頻亮相，在日常課堂上也經(jīng)常運(yùn)用，效果卻不盡如人意。一是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)度不大；二是合作學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)策略缺乏。在訪談中，教師們也普遍反映合作學(xué)習(xí)方式在課堂上運(yùn)用起來很困難，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也力不從心。這種情況的出現(xiàn)。主要是因?yàn)榻處煂?duì)合作學(xué)習(xí)的定位不準(zhǔn)，將合作學(xué)習(xí)視為目的而非學(xué)習(xí)的過程，為合作而合作；其次是對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏精心設(shè)計(jì)，缺乏通過合作解決個(gè)體難以解決的問題的意識(shí)。因此出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的隨意性、盲目性；再次是缺乏合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效。解決合作學(xué)習(xí)中的問題，需要從以上三個(gè)層面加強(qiáng)研究，通過相互交流改進(jìn)方法。積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作效益。

四、如何看待新課堂

通過課堂盤點(diǎn)。我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育改革的艱巨性和復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到課程改革“還在路上”，需要我們做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。關(guān)于如何推進(jìn)課堂改革。我們理當(dāng)有所思考。

新課程改革的價(jià)值取向和核心任務(wù)是通過改變師生教與學(xué)的方式與行為，構(gòu)建適應(yīng)師生教與學(xué)實(shí)際與需求的課堂。將學(xué)生從枯燥、刻板、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生命成長(zhǎng)。這就是我們所憧憬與追求的“生命課堂”。生命課堂的構(gòu)建需要課堂改革的生態(tài)式推進(jìn)。課堂改革的生態(tài)式推進(jìn)。需要尊重現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地對(duì)課堂進(jìn)行理性而智慧的管理、客觀而合理的評(píng)價(jià)、真實(shí)而有效的引領(lǐng)。唯其如此。才能為課堂創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的改革環(huán)境，避免課堂的飄浮或彷徨。要做到這點(diǎn)，一個(gè)很重要的問題擺在我們面前，那就是應(yīng)如何看待新課堂，這是課堂改革生態(tài)式推進(jìn)所應(yīng)注意的問題。

(一)以開放的思維看待新課堂

新課堂強(qiáng)調(diào)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)的行為方式。開發(fā)學(xué)生心智成長(zhǎng)的潛力，激發(fā)學(xué)生生命成長(zhǎng)的活力。過去，在這方面的探索中我們形成了一些方法策略，取得了一些效果，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，需要引導(dǎo)實(shí)踐者學(xué)習(xí)與借鑒。但是不能輕易地將這些策略與經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ交⒆鼋y(tǒng)一要求。統(tǒng)一模式的課堂不是真正意義上的生態(tài)課堂，不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化一種模式會(huì)導(dǎo)致課堂新的單一與封閉。破除課堂的單一模式化傾向，必須以開放的思維看待新課堂，評(píng)價(jià)新課堂，給師生以更多自由呼吸的空間。課堂才具備生態(tài)化的特質(zhì)。過去，教師對(duì)于課堂改革心存畏懼，就在于我們的思維不夠開放，為了課堂改革的速效，將一些成功的教學(xué)例子升級(jí)為必須效仿的模式，忽略教者自身對(duì)課堂文化的理解、對(duì)課堂理念的感悟、對(duì)課堂經(jīng)驗(yàn)的堅(jiān)守、對(duì)課堂改進(jìn)的需求。因此。在一個(gè)時(shí)期，一些課堂，更多地看到其形式上的共性，而少見它們自身的個(gè)性。教師因教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力水平和教學(xué)風(fēng)格的差異，其課堂所呈現(xiàn)出的過程、方法與狀態(tài)應(yīng)有所差異。如果我們以開放的思維看待和評(píng)價(jià)新課堂，就能充分地關(guān)注到適應(yīng)此地、此校、此班的個(gè)性化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能避免帶著有色眼鏡去關(guān)注教學(xué)的事件與細(xì)節(jié)；如果以開放的思維看待新課堂，就會(huì)認(rèn)可課堂實(shí)踐模式的多元走向，允許教師在遵循教育規(guī)律、追求教育本真的前提下結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性的實(shí)踐與探索，就會(huì)給教師自由呼吸和自主思考、自動(dòng)探索的空間；如果以開放的思維對(duì)待新課堂，就會(huì)既允許教師對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行勇敢傳承，又會(huì)鼓勵(lì)其大膽改革與創(chuàng)新。

(二)以發(fā)展的眼光看待新課堂

課堂是動(dòng)態(tài)的，其經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)、問題的暴露不是教師專業(yè)能力永遠(yuǎn)的定格，其優(yōu)勢(shì)與不足會(huì)因教學(xué)時(shí)間、教學(xué)情境的不同而相互轉(zhuǎn)化。因此。我們不能以此時(shí)課堂的成敗去衡量彼時(shí)的課堂質(zhì)量，不可太迷信對(duì)課堂的精確評(píng)價(jià)，太相信一堂課的評(píng)價(jià)依據(jù)。教學(xué)質(zhì)量，通常是以一節(jié)又一節(jié)課堂的付出和積累，以顯性和隱性，即時(shí)性和后續(xù)性的績(jī)效而得以綜合體現(xiàn)的。諸如學(xué)生對(duì)課堂的興趣和參與程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果如作業(yè)完成與考試情況，學(xué)生思維能力與人格形成的情況等等，都是在漫長(zhǎng)的課堂生活中逐漸形成的。因此，在課堂管理與評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光，視課堂為師生教與學(xué)生活的發(fā)展著的“過程”，更多地關(guān)注此時(shí)課堂的不足是否在彼時(shí)得到改進(jìn)，此時(shí)的優(yōu)勢(shì)是否在彼時(shí)得到發(fā)揮。不以一堂課定格教師專業(yè)形象，用發(fā)展的眼光對(duì)待課堂，使課堂成為教師走向成熟、走向成功的一個(gè)個(gè)階梯。唯其如此，教師才不會(huì)被動(dòng)地為了維護(hù)職業(yè)形象而去包裝一個(gè)虛假的自我，才不會(huì)在內(nèi)心拒斥他人聽“推門課”，而是以坦然的心態(tài)接受評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。腳踏實(shí)地地改進(jìn)一個(gè)又一個(gè)存在著的問題。

(三)以寬容的心態(tài)看待新課堂

課堂改革的生態(tài)式推進(jìn)需要引領(lǐng)，需要呵護(hù)，還需要寬容。過去，在這方面引領(lǐng)有余，而寬容不足。課堂是師生教與學(xué)的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)一定沒有表演的痕跡，沒有表演痕跡的課堂一定會(huì)存在這樣或那樣的不足。過去我們指責(zé)公開課做假，這在很大程度上就是因?yàn)槲覀儗?duì)公開課不寬容：理想化的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，觀課的苛刻要求，導(dǎo)致了公開課被迫做假。因此，防止課堂改革走過場(chǎng)和造假，需要我們以寬容的心態(tài)看待課堂。這種寬容體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一。對(duì)教師因教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的不足所造成的課堂不盡如人意要寬容，不要簡(jiǎn)單地指責(zé)，更不應(yīng)將失誤當(dāng)作笑話傳播，而應(yīng)該給予耐心的指正和真誠的幫助。教師的課堂改進(jìn)與優(yōu)化，需要在他人的觀照、評(píng)價(jià)和幫助下實(shí)現(xiàn)，如果因課堂不足而使其產(chǎn)生尷尬體驗(yàn)。在以后的時(shí)間里他們就很難以坦然的心態(tài)公開課堂，而是將課堂視為隱私而進(jìn)行自我封閉，這對(duì)課堂的改進(jìn)就極為不利。其二，對(duì)教師在課堂改革中的大膽探索、嘗試要寬容。這點(diǎn)尤其重要。課堂改革總不會(huì)一帆風(fēng)順，需要實(shí)踐者大膽探索，敢于冒一定風(fēng)險(xiǎn)。有探索就會(huì)有挫折，而如果我們只愿意欣賞成功的經(jīng)驗(yàn)和改革的精彩，不能正視和接受不成熟甚至失敗的結(jié)果，我們就會(huì)壓抑實(shí)踐者的改革熱情。只要他們付出了努力，有改革的想法，即便是在方法上、效果上不盡如人意，我們都應(yīng)該懷寬容之心，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并給予行之有效的專業(yè)支持。

五、持續(xù)深入推進(jìn)課程改革的幾點(diǎn)思考

通過課堂盤點(diǎn)，感知改革“過去時(shí)”的姿態(tài)與脈動(dòng)，確認(rèn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的成功與教訓(xùn)。把握改革軌跡的流轉(zhuǎn)與走向，形成對(duì)八年課改的總體認(rèn)知。最終是為了持續(xù)深入地推進(jìn)新課程改革。尤其是高中階段課改即將全面展開，很多新的問題將擺在我們面前，為了提供解決問題的參照，在基于本區(qū)域情況的基礎(chǔ)上，超越本區(qū)域觀照，提出以下幾點(diǎn)思考：

(一)持續(xù)推進(jìn)課改需要堅(jiān)_定改革信念，增強(qiáng)改革信心

新一輪課程改革走到到今天。無論經(jīng)歷怎樣的艱難曲折，都未停止過前行的步伐。這期間靠的是實(shí)踐者胸懷教育理想，堅(jiān)定改革信念，保持改革信心。課程改革，還在路上。改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，仍需廣大實(shí)踐者以勇氣、以智慧探索前行。在這個(gè)過程中，牢固樹立改革信念，進(jìn)一步增強(qiáng)改革信心顯得至關(guān)重要，尤其是在當(dāng)今，課程改革中不盡如人意的因素被不適當(dāng)?shù)胤糯螅靡膳c否定課改的聲音不時(shí)傳來。對(duì)此，教育者應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，既不盲目自信。又不悲觀喪氣，應(yīng)本著實(shí)事求是、客觀公正的態(tài)度認(rèn)識(shí)課改對(duì)教育發(fā)展的積極影響，從而固化改革的信念，增強(qiáng)改革的信心。

怎樣認(rèn)識(shí)這輪課程改革?我們認(rèn)為。此輪課程改革以轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)所換來的課堂變化雖然離最初的期待尚有一定距離。但卻真實(shí)可感。課改的思想光芒倔強(qiáng)地向?qū)嵺`的每一個(gè)角落穿透。使廣大實(shí)踐者內(nèi)心敞亮、情懷高遠(yuǎn)、目標(biāo)明確，他們不再固守傳統(tǒng)而不思突破，他們提升了教育的視界。增強(qiáng)了教育的信念，實(shí)踐了教育的改革，獲得了專業(yè)的發(fā)展，尤其是部分專業(yè)能力強(qiáng)、接受新理念快的年輕教師。他們的快速成長(zhǎng)和成功令人關(guān)注和欣賞。教師群體的發(fā)展態(tài)勢(shì)，是過去小打小鬧的教學(xué)改革所不能相比的。

雖然，實(shí)踐者的改革激情已漸趨平緩。但八年課改對(duì)教育發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的。課改并沒有終結(jié)，更非謝幕退場(chǎng)。八年的改革歷練，八年的研究探索，八年的付出收獲。已化為一股力量融入實(shí)踐者精神的血液中，影響著他們未來的教育之路。所以，無論是情感、理性或者是行動(dòng)。實(shí)踐者們都沒有“退回去”的主觀故意，他們沒有向課改道別，而是由運(yùn)動(dòng)的姿態(tài)轉(zhuǎn)入常態(tài)。更加理智地創(chuàng)造著有利于師生共同發(fā)展的生活的、生態(tài)的、生命的課堂。

堅(jiān)定改革信念，增強(qiáng)改革信心，便能排除一切干擾。穩(wěn)健地走好教育改革之路。

(二)持續(xù)推進(jìn)課改需要解決理論的粗放和技術(shù)支撐不足的問題

從各層面總體分析，本輪課改在強(qiáng)力推進(jìn)的同時(shí)，也暴露出其理論的粗放和操作技術(shù)的不足。課改前，理論界雖有預(yù)設(shè)性的改革目標(biāo)與推進(jìn)的理論建樹，但因?qū)Ρ就两逃幕芯康牟粔?。?duì)復(fù)雜多變的改革現(xiàn)場(chǎng)估計(jì)不足，導(dǎo)致缺乏針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題解決的理論與技術(shù)生成。改革愈是走向深入，愈是令人感受到引領(lǐng)者與指導(dǎo)者底氣的不足。雖然，曾經(jīng)熱情高漲的課改專家們做出了較大的努力，或許因?yàn)榉N種原因，他們最終選擇了現(xiàn)在的沉默。曾經(jīng)，課改引領(lǐng)者寄希望于基層教育研究部門和研究者通過發(fā)揮“連天接地”的作用而消除理論與實(shí)踐的阻隔。但是，無論是在教育理念、研究能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面，他們都不具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，加之有的區(qū)域缺乏相關(guān)部門包括高校強(qiáng)有力的關(guān)注、支持與幫助，因此，盡管他們做出過種種努力，但更多的是“摸著石頭過河”。難以通過前瞻性的思考和問題的有效解決從容地“連天接地”。更為重要的是，在更大范圍內(nèi)。制約新課程推進(jìn)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)“瓶頸”始終未能突破，至今仍停留在思想上重視、行動(dòng)上不力的初級(jí)階段。評(píng)價(jià)改革不能強(qiáng)勢(shì)入席，全面的課程改革也就失去了強(qiáng)有力的支持。

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外部環(huán)境的牽制，高端引領(lǐng)的沉默?！斑B天接地”的乏力，評(píng)價(jià)改革的滯后，共同導(dǎo)致實(shí)踐層面的迷茫，同時(shí)也是課程改革步履蹣跚的綜合性因素。因此，現(xiàn)今有人對(duì)這輪課改在更大范圍內(nèi)的普適性產(chǎn)生了懷疑。

我們認(rèn)為，教育改革要走向深入，需要在統(tǒng)籌組織下全面盤點(diǎn)八年課改，在調(diào)查現(xiàn)狀、總結(jié)成效、反思問題的基礎(chǔ)上，通過以下幾方面的努力解決課改理論的粗放與技術(shù)支撐不足的問題：

1 優(yōu)化、精化、淺化理論

驗(yàn)證已有理論對(duì)改革現(xiàn)實(shí)的作用力及其不足，基于實(shí)踐的需求對(duì)原有理論進(jìn)行充實(shí)與優(yōu)化。并結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐梳理、選擇、精化和淺化理論。給實(shí)踐者卓有實(shí)效的智力支持，尤其要幫助、指導(dǎo)實(shí)踐者從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉認(rèn)識(shí)，形成實(shí)踐者自身的理論。

2 提供操作策略、技術(shù)的支持

新課程中的很多問題來自于實(shí)踐操作的迷茫。為化解改革理想與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的矛盾沖突。形成問題解決的思路與策略。需要在課程資源的開發(fā)與利用、教材教法的研究與把握等操作層面上為實(shí)踐者提供強(qiáng)有力的智力援助。區(qū)域內(nèi)教育行政及研究部門應(yīng)充分關(guān)照現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，從制度、機(jī)制層面上進(jìn)行改革，要追求操作策略的科學(xué)性與可行性，在校本教研的開展與教師專業(yè)培訓(xùn)的提升上加強(qiáng)研究，探索作用于實(shí)踐的操作技術(shù)與策略，做到課改實(shí)踐的引領(lǐng)有序、有方和有效。

3 加大對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的力度

大力支持區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革探索，總結(jié)、交流各地評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，通過評(píng)價(jià)改革促進(jìn)教師放開手腳，大膽探索，改進(jìn)實(shí)踐，卓有成效地踐行新課程理念，走好素質(zhì)教育之路。

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(三)持續(xù)推進(jìn)課改需要教育內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化

教育改革關(guān)乎國計(jì)民生，廣大實(shí)踐者在八年課改中從來沒有怠慢過，但是依然感到壓力重重。這是因?yàn)樗麄兩罡凶陨淼呢?zé)任太大，任務(wù)太重。然而，這些壓力都可以盡力去克服，唯一讓實(shí)踐者們感到內(nèi)心沉重的是，這一輪課程改革，雖然對(duì)教育內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境有所改變，但對(duì)于教育外部環(huán)境沒有產(chǎn)生足夠的影響力。教育大環(huán)境牽制了課改的進(jìn)程，影響了改革者的心情。例如，迫于愈來愈激烈的升學(xué)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育的評(píng)價(jià)、對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)觀念失衡，幾乎一邊倒地關(guān)注升學(xué)率。對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展卻不顧。而本輪課改，對(duì)于社會(huì)在教學(xué)質(zhì)量的理解與認(rèn)識(shí)上沒有加強(qiáng)引領(lǐng)，沒有真正求得社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育理念與操作的有力支持。相反，當(dāng)前有違素質(zhì)教育的諸多社會(huì)環(huán)境因素干擾了教育內(nèi)部對(duì)教育理想的追求、教育信念的堅(jiān)守、教育實(shí)踐的優(yōu)化。教育外部的負(fù)面影響和教育內(nèi)部的自我軟弱，使教育難以抗衡現(xiàn)實(shí)中的反作用力。教育改革步履蹣跚。可能是當(dāng)前和今后較長(zhǎng)一段時(shí)間的行走姿態(tài)。對(duì)此，除了教育理論工作者和研究者之外，政府、教育行政部門在宏觀上理當(dāng)引導(dǎo)教育的正確走向，在實(shí)施上理當(dāng)維護(hù)教育本質(zhì)規(guī)律，通過政策導(dǎo)向、制度建立、實(shí)踐決策做出有效的引領(lǐng)。以減少外部環(huán)境對(duì)教育的負(fù)面影響，為教育改革營造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境。

八年課改激情燃燒之后，改革實(shí)踐者們將面臨新的困惑與期待。教育環(huán)境的優(yōu)化，還需要實(shí)踐者自身堅(jiān)守教育本真，突圍改革困境，以堅(jiān)持不懈的努力影響社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)對(duì)教育清醒的認(rèn)識(shí)與合理的需求?？傊ㄟ^上下合力，改善教育環(huán)境的無序狀態(tài)，優(yōu)化教育的生態(tài)環(huán)境，減少課改行進(jìn)中的磕磕碰碰。

終于，我們以喜憂參半的心情完成了這份調(diào)研報(bào)告，了卻一個(gè)積存已久的心愿。回顧八年課改歷程，諸多的困惑、諸多的探索、諸多的體驗(yàn)歷練了實(shí)踐者的精神，豐富了實(shí)踐者的智慧，促進(jìn)了實(shí)踐者的作為。將來，無論歷史能否對(duì)這輪課改做出崇高的評(píng)價(jià)，八年課改的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)都將成為廣大實(shí)踐者寶貴的精神財(cái)富，并影響著、促進(jìn)著實(shí)踐者走好呵護(hù)生命、成全生命的教育之路。

編后記

在高中課改即將全面展開之時(shí)，郫縣教育問行完成了這份題為《盤點(diǎn)新課堂》的調(diào)研報(bào)告。調(diào)研以小學(xué)課堂為入口，由小見大地呈現(xiàn)了一個(gè)區(qū)域八年課改的得與失、行與思。

面對(duì)課程改革，真實(shí)地探討一些問題，客觀、理性地梳理改革經(jīng)驗(yàn)，反思改革不足，提出改進(jìn)對(duì)策，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地置疑、否定，或者盲目地順應(yīng)、跟進(jìn)更有助于課改的進(jìn)一步深化。

教育改革之路，不僅需要教育人同心合力地朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)，還需要在和而不同的思維碰撞中拓展前行的路徑。為此，本刊誠懇期待各地教育同行參與關(guān)于八年課改的回顧與討論，甚至是爭(zhēng)論與爭(zhēng)鳴。