建構“生動課堂”

摘要：“生動課堂”是課堂本真意義的回歸，它包含“學生動”、“五動”、“有序的動”和“有效的動”四個層次的規定性。時下“生動課堂”建構存在著諸多誤區，如缺少目標意識，忽視教材資源，課堂管理不當，時間分配不合理，否定教師的主體作用等。建構生動課堂需要致力于課堂氛圍的民主化、教學內容的生活化、教學方式的多樣化、課堂活動的探索性等方面。

關鍵詞：生動課堂：建構：誤區：策略

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2010)02-0005-03

隨著新課程改革的逐步深化，傳統教學中缺少師生互動、僵硬刻板的課堂局面開始受到批判及摒棄，建構“生動課堂”成為教學變革的重要主張。人們致力于葉巴課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”，讓課堂“動”起來、“活”起來，在“動”和“活”的過程中生成新的知識、技能與情感，使課堂成為師生不可或缺的彰顯生命力的場所。然而，“生動課堂”建構過程中還存在著不少誤區，剖析這些誤區，有助于真正理解和建構“生動課堂”。

一、“課堂”應該“生動”

(一)“生動課堂”是課堂本真意義的回歸

作為一種教學變革行為，“生動課堂”迫尋的是課堂教學原本存在的意義，并盡可能發展這種意義。基于此種認識的基本假設為，課堂應該是生動的，生動的課堂是有效的。

1 課堂應該是生動的

“生動課堂”是課堂教學的應有之義。教育是師生以一定文化為載體的生命交往活動，課堂則是這種活動發生的主要場域。傳統的課堂教學“無活動”、“無學生”，呆板、單向、無生機，扭曲了人的精神面貌，壓抑了人個性的發展。與之相反，“生動課堂”的教學理念則認為課堂教學是師生交往、積極互動和共同發展的活動，它關注課堂中的每一個人，關注人個性的彰顯，關注師生情感的體驗和發展，順應了教育教學的基本規律，還原了課堂教學的應然狀態。

2 “生動課堂”是有效的

“生動課堂”是課堂教學發展的必然結果。傳統的課堂教學重教師灌輸、學生接受，師生們付出了大量的時間與精力，結果卻呆滯而無效。“生動課堂”的建構以了解學生特點、關注學生興趣為起點，它倡導課堂中活動的開展，使學生的潛能有機會得以凸現和生長；它關注師生間的平等交往，使師生重新審視和發現、發展自我；它重視對話合作，使問題得以協調溝通，發揮集體的力量；它關注課堂的生成，讓學生體驗學習的樂趣，收獲成功的喜悅。在這種情況下，學生的學習興趣是濃厚的，態度是端正的，精力是集中的，學習狀態是良好的，學生在“動”的過程中體驗、獲得與成長。毋庸置疑，其學習結果是有成效的。

(二)“生動課堂”的規定性

什么樣的課堂才是“生動課堂”?人們見仁見智。筆者認為“生動課堂”是通過師生、生生多主體間的互動和交往活動，達成一種動態的、生成的、和諧有序有效的課堂，它包含四個層次的規定性。

1 學生動

“學生動”是課堂生動之根本，包括學生外顯的“行動”和內隱的“心動”。“生動課堂”首先表現為學生外在的行動，課堂上的活動、對話等都是外顯的行為。但若這些外在行動成為教師的硬性要求，并以此來考核學生，學生也會順從，甚至屈服，但是他們提出的問題是假問題，其討論流于形式，活動敷衍了事。所以，真正的“學生動”必須是學生的“心動”，是在調動學生學習興趣的前提下，在學生對課堂教學充滿好奇，存在質疑，要求尋根究底的情況下，對教學內容所進行的深入思考、積極反饋。如此，課堂才能真正“生動”起來，才具有真的生命力。

2 互動

課堂互動是指師生、生生在特定的課堂教學情境下的相互影響、相互作用，以達到師生在認識、情感和行為上的改變。是課堂中最基本的人際交往。沒有互動，就不存在或未發生教學。因此，“生動課堂”不能停留在“學生動”層次上。生動課堂是在師生、生生多主體間互動性的行為活動中實現的。在課堂教學中，學生的困惑、質疑或異議，通過與同伴或教師的交流與合作，在行為和思想的交互作用中，達到對問題深刻的理解與認知。

3 有序的動

“生動課堂”不等于熱鬧的課堂。更不是混亂的課堂。“生動課堂”需要“動”，但不僅限于“動”。“生動課堂”注重“動”中的“序”，它關注“生動”的過程與狀態，具有明確的秩序意識。然而在實際的課堂教學中依然出現許多對“生動課堂”的誤解，它們常常混淆目的和手段，為“生動”而“生動”，結果導致課堂秩序混亂，教學渙散。這樣的課堂貌似生動，卻不具備其最本質的東西，“生動課堂”的“動”必須是一種“有序”的動。

4 有效的動

《現代漢語詞典》(修訂本)將“有效”界定為“能實現預期目的，有效果”。課堂教學最終要追問教學目標達成狀況和教學的效果。“生動課堂”反對灌輸式、收效甚微的課堂，亦反對看似熱鬧、實則跑題的課堂。它要求教學目標明確、課前準備充分，在對預設和生成的合理調適中達成目標，在“動”的過程中點燃學生對知識渴求的火種，讓學生在樂此不彼的課堂學習后有沉甸甸的收獲。而教師也通過與學生的互動，更深刻地了解學生、了解教學，實現教學相長和教師的專業發展。若非如此，就會背離“生動課堂”最本真的意旨。

二、“生動課堂”建構的誤區

(一)缺少目標意識

“教學目標即是關于教學活動的預期結果所要達到的標準、要求所作的規定或設想”，它在教學計劃中是預先規定好的。沒有目標的教學是盲目的教學，目標不明的教學是糊涂的教學。“生動課堂”鼓勵學生勤于表達、主動探究，課堂中出現了生機勃勃的景象，而“教學目標”卻經常被遺忘或者被無情地拋棄。一位小學語文教師講《劉胡蘭》一課時，討論到劉胡蘭面對敵人金錢引誘的表現，先問“金錢好不好”，再問“錢有什么用”，并就此讓學生展開了長時間的討論。這樣的課堂表面上活躍，卻游離了教學主題，教學目標達成與否，學生獲得了什么，不得而知。課堂教學中要關注教學目標，關注“生動”后的“生成”，防止無目標的“動”。

(二)忽視教材資源

崇尚生動、生成的課堂是新課程改革的基本理念之一。它要求摒棄“教材本位”的思想。主張“用教材教”，反對“教教材”。于是一些教師干脆把教材束之高閣，投入大量的時間與精力搜集課外材料，片面追求課堂資源的新鮮性、趣味性，這其實是一種矯枉過正的做法。教材代表國家課程的愿景，體現了國家在文化傳遞過程中的選擇性，亦凝結了無數教育理論和實踐工作者的辛勤與汗水，有著其他讀物無可比擬的科學性和優越性。教師應該充分利用這種資源。閱讀教材，熟悉教材，直到吃透教材，最后對其進行合理的篩選、重組及改造，使教材生活化，課堂生動化。

(三)課堂管理不當

“生動課堂”強調學生的主體性參與，主張把課堂還給學生，讓課堂充滿學生的聲音。但由于課堂教學常伴隨著許多不穩定的、無法預料的因素，一些教師無法做到收放自如，管理失當，使得課堂少了應有的秩序與安靜，甚至致使課堂失控。這樣的課堂貌似生動，實際上是一盤散沙。紀律嚴明、管理得當的課堂教學，是教學高效的前提與保障。對于課堂中的偶發事件，需要教師運用教學智慧，發揮教學機智，給予恰當的干預與引導，以保證課堂教學的有序進行、有效開展。

(四)時間分配不合理

“生動課堂”重視情境與過程，它的建構離不開引人入勝的導入、生動有趣的活動、學生雀躍的參與等。有些教師卻因過于關注學生的積極性、活動的趣味性。沒顧及到單位時間內的教學效率，致使課堂時間分配比例失調。教學效果不佳。筆者觀看了一位教師教授的《聲音的產生》一課，這位教師首先鼓勵每位學生制造出一種聲音，學生興致很高，參與很積極。可是一節課快結束時必須完成的教學內容的第二部分都還未開始。所以，課堂上需關注時間的分配，不能單單是有趣、生動的活動，要忍痛割愛或對其進行合理的調整。巴班斯基就曾告誡說：“應當記住，只有同時做到提高教學效果又合理使用師生的時間，才能達到教學最優化。”

(五)否定教師的主體作用

“生動課堂”關注學生實然的“獲得”而非教師的“拋出”，“教”是為了“學”而存在，教師要注意留白，隨時準備“淡出”課堂。于是有些人主張教師從課堂中撤離出來，把舞臺完全交給學生。教師則成了課堂中的陪襯。這就是過猶不及。事實上“生動課堂”的建構離不開教師主體作用的發揮，“教師作為性情中人，最易于和學生進行溝通和交流，使課堂、使教學產生情境性和感召力。從而激發學生學習的熱情和信心”。此外，教師生動的語言、抑揚頓挫的語調、快慢適度的節奏以及豐富形象的肢體動作等，這些都是構建“生動課堂”不可或缺的因素。

三、“生動課堂”的建構

“生動課堂”不只是理念的，更應是實踐的。而如何將這種理念融入到具體的教學實踐中，筆者認為可從以下幾個方面著手。

(一)課堂氛圍的民主化

民主和諧的課堂氛圍是建構“生動課堂”的前提。壓抑、沉悶的班級文化或強制式的課堂管理，剝奪了學生在課堂中追問、批判和反思的資格和權利。剝奪了學生的主體地位。只有在民主平等的課堂氛圍中，學生才敢于發問、質疑，提出自己的觀點，真正表現自我。這就要求倡導“對話式”的師生關系和“伙伴式”的生生關系。首先，教師要樹立正確的教學觀、學生觀，師生之間應相互尊重與理解，使課堂成為平等對話的場所；其次，就是把同學之間平等的、無拘無束的“伙伴關系”引進課堂，在課堂上加強這種伙伴式的交往，讓學生在“伴”中學、“動”中學、“樂”中學。

(二)教學內容的生活化

每個學生都是獨特的個體，他們擁有不同的文化背景和生活閱歷，個性迥異。課堂教學決不能置這些特質于不顧，而是要基于此，對教材進行合理篩選、重組與改造，使教學內容貼近學生生活，這樣才能易于實現學生新舊經驗間的交流與融合。譬如在講解“建筑”這一概念時，就不能對偏遠地區的兒童一味講解城市里獨有的高樓大廈，這些對于他們來說只能是空談；同樣對冬短夏長的南方兒童來說，“秋風落葉”和“大雁南飛”等陌生北方的景象，也難以獲得他們的經驗認同與情感共鳴。而只有當課堂敞開胸懷，擁抱學生鮮活的生活，學生才會“心動”和積極地反饋，課堂才有可能“生動”起來。

(三)教學方式的多樣化

眾所周知，青少年學生對“情境化”、“故事化”的事物尤感興趣，然而一些教師卻有意無意地忽視這些，他們太過于依賴學生的聽覺器官。事實上，兒童聽的注意力只能維持在15分鐘左右。摒除刻板與單一，采用多樣化的教學方式，教師就要做到“善假于物”，創設教學情境，讓學生在看、摸、聞等的過程中獲得親身體驗，激發學生的興趣和熱情，這樣才能使課堂充滿彈性和張力。如一位教師在執教《狐貍與烏鴉》一課時，讓學生分別扮演狐貍與烏鴉，分角色進行朗讀，學生聲情并茂的表演很快就使課堂生動起來。

(四)課堂活動的探索性

青少年學生具有天然的好奇心。思維活躍、富于想像，喜歡獨立思考、探根究源。因此。在基于學生認知結構及教學邏輯的前提下，使課堂教學活動更具探索性，是建構“生動課堂”的有效途徑。有位數學教師在執教柱體的頂點數、棱數、面數的關系及形狀一課中，讓每個學生動手在事先準備好的正方體上切上一刀，使切后的形狀滿足一定的條件與要求，通過觀察，讓學生總結出各變量間的關系。整節課都是在學生探究過程中進行的，學生既感到親切、新奇又充滿挑戰感，參與程度很高。諸如此類設計合理而又行之有效的具有探索性的教學活動。能激發學生的潛力，實現學生的主體性，學生在動手、動腦、觀察與合作的學習過程中使課堂“生動”起來。進而實現課堂中各要素的共生共長，共同發展。