讓品德課程資源“豐滿”起來

摘要：小學品德課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。小學品德課程資源的開發與利用，對豐富小學品德教學內容、轉變小學品德課程功能和學習方式，增強小學品德教學實效有著重要的意義。教師作為課程資源的開發利用者，在平時的教學中，為了讓小學品德課程資源“豐滿”起來，可以以教科書為基礎，努力挖掘相關課程資源，以學生為核心，深入開發生本課程資源，以社會為后盾，適時豐盈課外課程資源。

關鍵詞：小學品德；課程資源；開發利用；途徑探索

中圖分類號：G423.15 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)02-0014-03

《全日制義務教育品德與生活課程標準(實驗稿)》指出：“能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程實施的質量。”小學品德課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。綜合性強，社會性、生活性、活動性是其主要特征，這些特征對小學品德課程資源的開發和利用提出了全方位的要求。在此背景下：小學品德課程資源的開發與利用，對豐富小學品德教學內容、轉變小學品德課程功能和學習方式、增強小學品德教學實效有著重要的意義。

一、以教科書為基礎，努力挖掘相關課程資源

教材是由信息、符號、媒介三個基本要素構成，是用于向學生傳授知識、技能和思想的材料。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，既包括課堂教學的教科書，也包括其他所有有利于學生學習的材料。狹義的教材就是教科書。《全日制義務教育品德與生活課程標準(實驗稿)》中的“教材”是指一個綜合的資源體系，包括教科書、學習資料包、成長資料袋、活動材料、多媒體輔助材料和教師指導用書等多元化的教學活動材料。因此，作為教師，首先要想方設法挖掘利用好教材及相關材料中的課程資源。

(一)深入發掘教科書的課程價值

小學品德教科書是國家課程、新課程理念的載體和具體呈現方式。首先，它是一門綜合課程。是對我國小學低年級原有思想品德、自然(或科學)、社會課程、活動課程以及生活教育等內容進行高度整合基礎上生成的新的課程；其次，它又是活動型的綜合課程，不以知識教育為主要目標，而以兒童的活動為主要方式，兒童活動的內容就是課程的內容。因此，我們應充分發掘教科書每一個學習內容中活動的內涵，充分調動學生的知識積累和生活體驗，以豐富多彩的活動形式引導學生領悟其中的教育價值和學習意義。

例如，有教師在教學《失敗怕什么》這一課時，沒有直接把如何面對失敗的方法告訴學生，而是組織學生開展講故事、看錄像、做游戲、讀相關資料、談感想等教學活動，讓學生明白“每個人在學走路的時候都曾經跌倒過，失敗和挫折并不可怕，只要能從失敗的地方站起來，總結經驗，繼續前進，就能走向成功”的人生道理。

(二)充分利用學習資料包

小學品德課程學習資料包是為了幫助學生更好地學習小學品德課程，豐富小學品德課程學習內容、學習資料而編成的自學媒體。它往往是書本知識的補充和延伸，有的是有趣的故事，有的是相關知識，為教師有效地開展教學提供了具體形象的材料。教師充分運用資料包中的資料，可以有效地促進學生知識的內化和良好品德的形成。如在教學《中秋節》一課時，筆者用學習資料包中的“嫦娥奔月”、“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”、“玉兔入月宮”等有趣神奇的故事，預先創設了引人入勝的情境，激起了學生對中秋節相關知識的探究欲望，激發了學生對傳統節日的興趣。接著，我又采用學生喜聞樂見的形式，讓學生畫一畫、唱一唱、誦一誦、嘗一嘗，調動了學生的多種感官參與課堂學習，使學生從活動中加深了對中秋節的喜愛之情，達到了很好的教學效果。學生的學習沒有局限在教科書的范疇，通過利用學習資料包，學生學會了將學習向生活和歷史文化的縱深領域拓展，開闊了學生的學習視野。

(三)有效運用成長記錄袋

成長記錄袋是根據教育教學目標，有意識地將學生學習過程中種種印跡加以質性描述和量化考評。并將體現學生具體學習階段和水平的學習作品及其他證據收集起來的一種評價方式。它能充分反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步。成長記錄袋可以是一個檔案袋，也可以是活動記錄冊，還可以是相冊、影集等。還可以建立優秀作業、觀察記錄、調查記錄等小袋。

筆者在教學浙教版五年級下冊《從四大發明說起》時，先讓學生在課前搜集有關四大發明的資料，然后在課堂進行交流，最后及時將交流材料存到自己的成長記錄袋中；在教學浙教版二年級下冊《班級小明星》時，筆者讓學生通過制作小明星海報、展示特長等方式向別人推介自己，從而評選出班級小明星。然后將推介的所有材料，包括海報、照片等放入成長資料袋。有效運用成長資料袋，可以促進學生經驗的積累，也能真實地反映學生活動過程中的情況，避免了以學習結果單一衡量學生發展水平的評價方式，也為學生自己和他人積累了可資借鑒的豐富學習資源。

二、以學生為核心。深入開發生本課程資源

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行；開發利用小學品德課程資源，應從學生豐富多彩的生活中挖掘課程資源，讓學生自我成為教學的重要資源，讓學生自我在知、情、意、行等方面的全面成長成為教學目標實現的內力。

(一)豐富活動形式，讓學生自我教育

《全日制義務教育品德與生活課程標準(實驗稿)》指出：“品德課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，是課程實施的‘靈魂’。”小學品德課程的目標主要通過教師指導下的各種學生活動來實現。教師不應單純講解教科書中的知識和道理；學生靈魂的成長更多地是通過參與實際活動，在活動中實現。因而，在小學品德課堂上，教師要努力設計多種活動形式，創設多種活動情境來調動學生學習的激情，充分發揮學生的主動性、自主性和創造性，讓學生既動腦又動手，在有情有趣的活動中體驗、感悟，獲得道德認識，促使自身情感和行為的發展，使課堂教學煥發出生命的色彩。如在開展《孝心獻老人》這一主題活動時，筆者先是請來了兩位家長，請他們講講孩子在家中孝敬長輩的事例。當××同學的媽媽講述××如何孝敬照顧奶奶時，同學們感動得熱淚盈眶。這樣的教學，學生既是學習者、體驗者和感悟者，同時又是活生生的課程資源。這樣的教學比起遠離學生自我的死板講述效果要好得多。

(二)拓寬教學空間，讓學生學用兼備

小學品德方面的課程資源在生活中隨處可見，學生周圍的很多人、身邊發生的很多事以及他們親身參與的活動等都可以充分地利用起來，成為一種特殊的課程資源。如在教學《家鄉特產知多少》時，筆者在課前先讓學生通過家人、朋友、市場、網絡等多種渠道搜集家鄉特產的資料或實物。在課堂上，根據搜集的資料分組研討特產的特點，然后匯報研討結果，可以是實物展示、小報展示、活動表演。也可以為它編編廣告詞等。通過這些實踐活動，讓學生了解家鄉有哪些特產，感受家鄉特產的豐富，從而激起熱愛家鄉的情感。課后，教師又布置一個實踐作業。讓學生們就“如何讓我們家鄉的特產更受中外游客的喜愛”進行一次市場調查，為下節課其中一個話題“為家鄉特產的熱銷獻一計”做好準備。這些實踐活動都與學生自己的生活密切相關，因而學生調查的興趣很濃，參與性很高，都能自覺主動地尋找相關的課程資源，把自己學到的知識、領悟到的道理運用于對生活實踐的分析、判斷之中，從而極大地提高了學生學以致用的能力。

三、以社會為后盾。適時豐盈課外課程資源

《全日制義務教育品德與生活課程標準(實驗稿)》指出：“重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。”要加強小學課程與兒童生活世界的聯系。就必須大力挖掘學生須臾不離的學校、社區和網絡三個環境的資源，讓小學生的品德教育在具體的情境中進行，促進小學生對所受教育的理解、體驗和感悟。

(一)充分利用校內資源

在平時的教學中，教師應充分利用學校資源，如學校的廣播站、電視臺、圖書館等，讓品德課程教學適時地在與其他學科教學活動、少先隊活動等的配合和聯結中彈性延展，把整個學校變成兒童可參與的德育空間。如在教學《美麗的校園》時，筆者就先帶領學生參觀學校的塑膠運動場、多媒體教室、“小賢人”廣播站、校史展覽室等場所，充分調動學生對學校的自豪感。接著，在校史展覽室豐富多彩的獎狀、獎杯、獎牌和圖片資料面前，和學生展開討論：“我們學校為什么這么美?”“榮譽為什么這么多?”“我們該怎樣做才能讓我們的學校更美更榮耀?”同學們馬上投入到積極的討論之中，紛紛表示要好好學習、好好表現，做自己力所能及的事，為學校爭光，讓學校更美。整個課堂洋溢著溫情，流淌著感動，品德課堂成了道德升華的平臺，收到了很好的教育效果。

(二)大力挖掘社區資源

小學品德課程的許多內容必須在課前搜集或課后延伸。這就需要教師充分挖掘校外資源。如在教學《社區的文明》時，筆者就充分利用了社區這個廣闊的資源，課前讓學生搜集有關社區衛生環境現狀的資料，包括照片、新聞報道、錄像資料等；課堂上讓學生仔細觀察資料，說說“看到了什么”、“有什么感想”、“聯系生活實際說說有什么好方法可以改變這種狀況”等；課后，請學生去觀察自己居住的社區里有沒有破壞環境的不文明現象，如果有，請學生用課上討論的這些方法，去為自己的社區做一些力所能及的事，如為自己的社區設計、制作有針對性的宣傳卡等。筆者在教學中有意識地延伸拓展，讓學生在模擬的社區生活情境中得到了體驗和感悟，豐富的社區課程資源為小學品德課教育創造了生動形象的學習情境。

(三)廣泛利用網絡資源

現代教育技術以其信息豐富、生動形象、交互性能好、給人強烈的視聽感受等優勢越來越受到廣大教師的青睞。在小學品德課程教學中，教師應敏銳地捕捉來自報紙、廣播、電視、網絡等媒體中與課程相關的信息，并做好收集、整理工作，使其轉化為合適的教育資源。在教學《日新月異的交通》時，筆者就多處運用了多媒體，在講述了“楊貴妃與荔枝”的故事后，為了讓學生感受古代交通的艱難，教師出示了“古代交通大觀”的課件，讓學生真切地感受到古代交通的舉步維艱；在“體驗汽車這些先進的交通工具與我們的生活息息相關”時，播放了日前拍攝的交通錄像，讓學生仔細觀察；在感受教科書中提出的“現在的交通日新月異”這一當今社會狀況時。出示全國公路示意圖、全國鐵路分布圖、全國主要港口圖和全國航線圖。讓學生感受到現今交通的四通八達。在這一節課中，筆者多處運用多媒體，把網絡資源轉變為課程資源，使學生真切地了解了交通工具從古至今的發展變化，明確了交通工具在我們日常生活中的重要性。媒體的運用，不僅豐盈了學生的感性認識，而且豐富了小學品德課程資源。

小學品德課程資源特別是素材性資源是豐富多彩的，只要我們以敏銳的眼光用心去尋找，在平時的教學中。以教科書為基礎，努力挖掘相關課程資源，以學生為核心。深入開發生本課程資源，以社會為后盾，適時豐盈課外課程資源，就能有效地開發出許多有用的課程資源，就能讓品德課程資源“豐滿”起來，從而把品德課堂演繹得更靈動、更精彩。