化學課堂上如何轉(zhuǎn)化學困生?

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：C 文章編號：1673-4289(2010)02-0044-02

學生：你一講我就明白。可是自己做就不會。

老師：我都講一百遍了，你怎么還不會?

這是中學化學教學中普遍存在的、有著相互聯(lián)系的兩種困惑。學困生的產(chǎn)生有著兩個方面的原因：一是教師的教學觀念、教學方式、教育情感、教育管理等方面的原因；二是學生本身在學習目的、學習態(tài)度、學習方法、心理素質(zhì)、家庭環(huán)境等方面的原因。盡管學困生的成因是多方面的，但每一個學生都有受教育的權(quán)利，作為教師應(yīng)該平等看待每個受教育者，承認他們發(fā)展的差異。要使每一個學生得到發(fā)展，學困生更不能忽視。利用課堂教學轉(zhuǎn)化學困生不失為一種有效途徑。為此，教師要抓住課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從解決情感問題入手，關(guān)愛學困生，為學困生創(chuàng)造學習機會，鼓勵學困生及時掌握和理解所學知識，跟上學習進度，增強自信心。

一、優(yōu)化教學語言。讓學困生感受到尊重

在學生時代，老師的評價在學生心中的權(quán)威性往往超過家長。有時候老師一句話會給學生留下終身的記憶。因此，要求教師在課堂教學中優(yōu)化自己的教學語言，盡量多看學生的長處，多給予表揚和鼓勵。“木頭”、“笨蛋”、“垃圾”、“腦子進水”、“榆木腦袋”等是不能說的，以免學生將這些評價內(nèi)化為“我笨”、“我不行”的意識，從而使學生不敢正視自己，缺乏進取的勇氣和信心。教師必須設(shè)法為學生創(chuàng)造一種能使其產(chǎn)生內(nèi)心需要的學習情境，讓他們有決心、有信心克服不良習慣，相信自己能夠?qū)W好，從而把心理活動正確地指向和集中到學習對象上。

二、搭建學習平臺，讓學困生聽得懂常規(guī)課

課堂教學必須面向全體學生，但學困生因知識缺漏較多或智力發(fā)展較慢等原因。往往不能適應(yīng)正常的教學進度，進而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，教師要為學困生創(chuàng)造聽得懂課的平臺。

(一)抓舊知識的復習——引導溫故而知新

舊知識是新知識的起點和基礎(chǔ)。學困生感到學習新知識困難，其原因往往是由于舊知識的遺忘或是未掌握。因此，在教授每一節(jié)新課之前先給學生布置預習作業(yè)如看書、勾重點等，使學生明確學習的目標，同時了解與學習目標相關(guān)的內(nèi)容。由于前面的舊知識未掌握，導致學新知識時不能正常銜接，對此，學困生往往會感到不知所措。教師應(yīng)鼓勵他們問同學、老師，或是翻看以前的課本，以做好學習新知識的準備。另外，在每堂新課的前5分鐘里，教師可以問題的形式將舊知識與新知識銜接起來，引導學困生作答。這樣他們就會感到這堂課起點低，是自己較熟悉的內(nèi)容，學習中就會有熱情。

(二)加強直觀教學——促進對知識的理解

學困生抽象思維能力一般較差，而生動形象的實驗會給他們一種意想不到的驚奇，從而激起他們的思考。這樣就可以多層面、多角度地使學困生從實驗器材、實驗器材的安裝、實驗現(xiàn)象的發(fā)生等方面來掌握知識。例如做鈉與水反應(yīng)的實驗中，引導學生邊觀察實驗，邊思考回答問題：鈉為什么可以用小刀切開?鈉為什么會融化成小球并向四周游動，發(fā)出哧哧聲?無色的液體為什么又變紅了?另外多媒體課件可以使抽象、微觀的原子教學內(nèi)容直觀化、生動化。例如為便于學生更好地理解和掌握離子鍵，可運用多媒體動畫將離子鍵的形成過程演示出來。學生們會覺得微觀粒子世界是如此生動，對知識的探究會更加積極。

(三)運用有聲思維——促進知識的內(nèi)化

對思維能力較弱的學困生來說，動口多讀、多說、多議十分重要。為此，在課堂討論問題時，要先留一定的時間讓學困生思考，然后盡量鼓勵學困生先開口說，大膽議。對此，要注意一方面讓學困生在說和議中，有獨立思考的機會；另一方面也促使學困生認真聽他人說和議，了解正確的思考方法。為了避免學困生因說和議出現(xiàn)錯誤而失去信心，可以先讓好的學生回答，再鼓勵學困生復述正確的思考過程，或提出類似問題再讓學困生說、議一遍，誘導他們“跳一跳，摘到桃”，使他們能嘗到學習的樂趣、成功的喜悅。

三、暴露缺點錯誤，給學困生創(chuàng)造矯正機會

由于學困生大多具有自卑心理和不良學習習慣。致使他們經(jīng)常不愿意暴露和不想了解自己的錯誤。只有知錯才能糾錯，所以教師要主動創(chuàng)造良好的環(huán)境。多形式、多渠道地創(chuàng)造條件讓學困生大膽地暴露自己的缺點和錯誤。要抓住“準確”、“求實”、“及時”三個方面，及時收集學困生對所學知識的反饋信息，隨時發(fā)現(xiàn)和排除學困生學習道路上的障礙，盡量縮短模糊的概念和錯誤的理解在學困生腦子里停留的時間。

“準確”就是收集學生反饋的信息要準確。課堂提問時，如果齊答或問“會做嗎”，“懂不懂”，就會有一部分學生不假思索地隨聲附和；有些練習如果全體學生同步進行，就不能準確地反映實際情況。課堂提問和練習必須先讓學生獨立思考、動手操作，然后再指明回答或指定有代表性的學生演示，這樣反饋的信息相對較準確，學困生的缺漏就能得到及時了解和彌補。

“求實”就是每個學困生的反饋信息能真實地反映其本人對知識掌握和理解的情況。對口頭回答的問題，教師可以問“你是怎樣想的”；對書面作業(yè)，要嚴格督促各自進行獨立思考，嚴禁抄襲。

“及時”就是要及時做好信息反饋工作，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導、矯正。學生的作業(yè)要盡量安排課內(nèi)完成，使學生在良好的學習環(huán)境中，集中注意力完成作業(yè)，這樣既能減輕學生課業(yè)負擔，又能及時發(fā)現(xiàn)問題進行輔導矯正。對個別未掌握的學生，進行適當課外輔導并布置少量鞏固性的作業(yè)給予補救。

四、抓住學科特點。為學困生指導學習方法

學困生在化學學科學習中存在困難的另一個原因是他們沒有真正明白化學學科的特點。幫助他們解決這個問題時。可以從以下幾個方面入手。

(一)展示教材中的隱蔽線索

教師不僅要精心備好每一節(jié)課，更要把教材中隱蔽的線索展示給學生。如課前向?qū)W生介紹教材內(nèi)容安排情況，讓學生知道各部分教材的特點。在元素化合物知識的學習過程中，要讓他們明白多數(shù)單質(zhì)及化合物的學習是沿著“物理性質(zhì)——結(jié)構(gòu)——化學性質(zhì)——用途——制法”的線索進行的。在周期表的學習中要抓住“位置——結(jié)構(gòu)——性質(zhì)”進行探索。而在概念學習中必須準確把握概念的內(nèi)涵，外延不可隨意擴大，要講究概念理解的準確性。在定律、原理學習中，一定要認清定律原理適用的范圍和運用條件，切不可張冠李戴，胡亂套用。化學用語學習要講究規(guī)范。化學計算的真正核心不是數(shù)據(jù)處理。而在于化學原理理解、過程的分析、概念間關(guān)系的轉(zhuǎn)換。在實驗學習中應(yīng)在以下幾個方面下功夫。1 由現(xiàn)象分析本質(zhì)；2 由性質(zhì)推現(xiàn)象；3 由定量關(guān)系推結(jié)論；4 定性、定量相結(jié)合；5 基本操作的關(guān)鍵點掌握等。若在這些方面給予學困生很好的指導，他們就不難找出化學學科的特點，也就自然會運用科學的學習方法進行學習了。

(二)幫助學生系統(tǒng)化地整理知識

經(jīng)常對比小結(jié)，幫助學困生把所學知識系統(tǒng)化、條理化。每堂課的課末都要對當堂課的內(nèi)容進行口頭總結(jié)，并在板書上進行重點標示；每一章節(jié)結(jié)束時，都要將本章內(nèi)容重點板書出來，并且要將知識與知識，章節(jié)與章節(jié)串聯(lián)起來，形成一個龐大但是簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學生掌握。

另外，課堂教學中還需要不時地運用化學家的趣聞軼事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實驗等化學史料對學困生進行思想教育，鼓勵他們向前輩化學家學習，志存高遠，磨練意志，不畏艱難。隨時注意學困生的學習動態(tài)，了解他們的學習動向，及時判斷其知識的掌握情況。在他們?nèi)〉贸晒r，要和他們一起分享勝利：在他們失敗時，要鼓勵他們重塑戰(zhàn)勝困難的信心。