初中地理課堂教學的情節化策略

摘要：地理，有著豐富的內容和廣博的時空。按理說，地理的課堂教學應該是生動活潑、豐富多彩的。但是，長期以來由于受應試教育的影響，地理教學除了勾畫圈點外，就是照本宣科。如果也仿照文藝作品那樣賦予地理教學以合理的情節，那么作為中學階段最枯燥的地理學科的教學一定會煥發新活力，也能達到課上熱學課下熱議的效果。

關鍵詞：地理教學；情節化；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)02-0046-02

情節一般指文學藝術作品中展現故事過程、表現人物性格的一種藝術形式。時下流行的電視劇中跌宕起伏的故事情節和變幻多端的人物境遇深深地吸引著觀眾，并成為他們茶余飯后熱議的話題。如果在地理教學中，也賦予“情節化”理念，那么作為中學階段最枯燥的地理學科，一定會煥發新活力，也會達到課上熱學課下熱議的效果。

一、教學內容的情節化

教師在編排設計教學內容時，要緊緊抓住知識與生活的聯系，借助于各種媒體，重新編排課時內容，把知識點融入到各種媒體中，使教學內容情節化，使地理知識“活”起來，教學內容“動”起來。由此，學生看到的就不再是死板的圖片、僵硬的文字。學生對情節化的學習內容印象會更深刻，理解得會更透徹。

筆者在教學《中東豐富的石油資源》這節內容時，通過電影片段展現了海灣戰爭的場景，并以此提出問題“美國為什么要發動海灣戰爭”，作為教學的切入點，將話題引入到中東豐富的石油資源上。再以視頻資料向學生展現林立的油井，穿梭的油輪，海灣國家因為石油經濟而富足的生活，中東地區的地理位置，地形地貌，氣候特征以及人文景觀，風俗習慣，宗教信仰等等信息。然后，再回放開始部分的電影片段，一方面要求學生了解中東石油對世界經濟的貢獻，知道中東石油輸出的路線，思考一些大國石油資源危機及其對經濟的影響；另一方面，通過血淋淋的畫面讓學生懂得，人們完全應該通過和平的手段解決國家能源短缺的問題。在這個過程中，情節就像一條線牽著每個學生好奇、敏感的神經，促使他們主動地去熱議自己感興趣的地理問題和地理現象。

二、教學切入的情節化

在一節課中，切入點是導火索，是鑰匙，是解決問題的突破口。準確把握一節課的切入點是檢驗一節課成功與否的關鍵之一。學生只有對切入點的內涵有了深刻的理解，才能水到渠成地進入知識點的核心部分并抓住問題的本質。這樣，所謂的重難點問題才會迎刃而解。所以在備課時，對切入點的把握與設計是教學成功的關鍵之一。

在實踐中，筆者巧妙地運用情節化手段切入，效果非常不錯。如教學《西雙版納》一節，把“西雙版納豐富的旅游資源”作為本課的切入點。設計了這樣一個小活動：一位來自海外的老華僑(教師扮)初次來到西雙版納，熱情的旅游局長(學習委員擔任)邀請老華僑參觀西雙版納。于是，這位“局長”通過視頻、圖片等手段向“老客人”介紹了西雙版納豐富的熱帶植物景觀、動物資源、獨特的風土人情。好奇的客人從中不斷地提出各種問題(緊扣教學目標和教學內容，但又有適當地拓展)，要求“局長”和“西雙版納人”(全體學生)探究回答。學生們都非常活躍，都積極地毫無保留地把自己課下了解到的以及自主探究來的成果展示給老師和同學們。

三、課堂環節的情節化

教師要想把整堂課演繹得波瀾起伏。把整個課時安排得周密完整，最大程度地調動學生學習的積極性和主動性。就必須經過充分的準備和全面的設計。理清本課時知識點和知識層次的邏輯關系，使課堂教學的各個環節情節化。

在探究知識的過程中，教師要精心設計好課堂教學的開始、發展、高潮和結束，確定好各個環節上場的“主角”。主角們的整個探究過程、探究手段以及行為方式就構成了課堂教學的整個情節。教師要依據知識點的邏輯關系和難易程度對教學內容進行條塊分割，確定哪些問題的解決是需要教師親自主持的，哪些內容又是需要學生在小組內展開“庭辯”的以及哪些知識是學生可以獨立完成的。充分利用中學生喜歡爭強好勝、渴望展示自我并希望得到別人尤其是老師認可的心理特點。盡可能創造多種機會，讓他們依據自己的學習特點、探究的目標和任務依次登臺，剖析問題、探究結果、傳授經驗、交流心得。這樣，把整個課堂編織成一場獨幕劇。

同時，注意在各個環節培養學生的綜合素質，讓學生學會制作和使用簡易課件，會播放nash動畫，會下載網絡視頻等，以便更好地發揮其主體作用。

四、知識銜接的情節化

一節課中的各個知識點既是獨立的也是相互聯系的。有經驗的教師在教學中非常注重利用恰當的知識點銜接來組織教學。好的銜接不但能揭示知識間的內在聯系，形成知識的整體性，構建完整的知識體系，還可以使每一個知識點都能形成一個教學高潮，使每一節課都顯得波瀾起伏。使學生始終處于學習的激情中，產生濃厚的學習興趣和探究欲望。

筆者在教學《長江沿江地帶》時，以一段從網上搜索的反映二、三十年代長江沿江某地區的工業狀況和生活狀況的電影片段作為開始，引出了新時期長江沿江地帶的經濟特點。接著，又從抗日戰爭時期日本侵略者攻占我沿江城市為切入點，導入該地區優越的自然條件和獨特的地理位置，以及改革開放后我國沿江地帶工業城市的新特點和新氣象。然后用一段事先錄制好的人物對話及一些資料幻燈圖片，把話題引入到關注長江沿江地帶的環境問題上來。

五、重點難點的情節化

重難點是一節課的核心，能否突破是一節課成功與否的關鍵之一。要突破重難點，除了找準切入點，恰當把握教學節奏，運用針對性的練習及選擇適合的教學方法以外，如果適當地把重難點內容情節化，會使學生更易于記憶，增加其感性認識和直觀的理解，還可以使重難點內容形象化、本質問題表面化，更符合中學生擅長形象思維的特點。

例如《地球公轉》一課中，地球公轉產生的現象及其原因就是本節的重難點之一。教學時。筆者在教室地面畫出三條線即赤道和南北回歸線，在三條線的相應位置安排4名學生分別手持“春分”、“秋分”和“夏至”、“冬至”的牌子，一個同學扮作太陽。于是，畫外音響起：“當每年的3月21日左右(其中站在赤道的那名學生馬上舉起春分的牌子)，太陽的直射點就從赤道出發，向北移去，在這前后的3、4、5三個月就是北半球的春季。”話音剛落。一段表現春天鳥語花香的音樂響起，扮作太陽的學生手舉畫著太陽的牌子，在音樂聲中從“赤道”(也就是舉著春分牌子的同學所在位置)出發向“北回歸線”(即下一位拿著夏至牌子的同學所在位置)移去。依次下去。就演繹出一個完整的一年中太陽直射點移動過程的軌跡，以及春夏秋冬更替過程的情節化很濃的情境劇。教師隨時可以在畫外音中嵌入各種問題，學生邊欣賞邊觀察。及時回答教師提出的各種問題，在情節化的學習中得到美的享受。

要想讓情節化教學趨于完美，首先，教師要精心設計，編寫劇本——教案，以課程標準為指導。以情境化為思路，按“劇本”來編排教學程序。其次，教師還要重視對課堂教學的調控，必須加強引導，使整個情節化的教學過程達到有序、完整、緊湊、高效，在45分鐘時間里，使所學知識最大程度地形象化、表面化、體系化和趣味化，使所傳授的知識融入到教學情節之中，使學生們在情境中獲得知識。其情感、態度、價值觀在教師有意識地賦予了社會意義的情境中得到升華。學生們的庭辯、主持、交流又極大地推動了情節的跌宕起伏，使其能力、素質在整個情境化教學中得到盡情展現。同時還要注意了解學生的心理特征，注重現實生活與教學實際的結合，把學生感興趣l的事物、現象通過情境化的教學資源遷移整合到教學中來。如此，這樣的課肯定是生動的，能激發學生學習興趣的。只要有了興趣，就能促使學生自主地去探究、去解決自己感興趣的地理問題。