對班主任“批評教育權”的幾點思考

中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)02-0054-02

2009年8月教育部頒布了《中小學班主任^工作規定》(以下簡稱《規定》。新出臺的《規定》第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！边@一規定的發布，立刻引起了各方的廣泛關注。

一、班主任沒有“批評教育學生”的權利?

班主任對學生進行批評教育，自古以來就是毋庸置疑的事情，為何教育部還要L再做具體的表述呢?根據教育部相關負責人的說法。這主要是“針對一些教師。特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象制定的”，是為了“保證班主任教育學生的權利”。由此可見，在當下的一些中小學校，班主任已經失去或者部分失去了批評教育學生的權利。究其原因，筆者認為主要表現在以下幾個方面：

(一)對一些新的教育理念的誤讀

近年來，尤其是新課程改革啟動以后，許多新的教育理念開始被廣泛引用。這些教育理念有個共同的特征，即都強調老師要尊重學生，要以平等的姿態和學生對話，給學生創造一種自由寬松的環境。這種教育理念符合人的本性，也有利于促進學生健康快樂的成長。但在具體實施的過程中，卻走進了“重表揚輕批評、重獎勵輕懲戒”的誤區，甚至出現了“無批評、無懲戒的教育”。其實，教育是講究分寸的藝術，適當為佳，過之或不及均不能達到理想效果。

(二)教育法規的重重限制

近年來，國家發布了多項教育法規。大大加強了對教師的處罰力度。《教師法》規定“教師體罰學生可被解聘”；《義務教育法》規定“教師不得體罰學生”；《未成年人保護法》規定“教職員工不得對未成年學生和兒童實施體罰或變相體罰”。這些法規只規定了教師不能“體罰”學生，卻被誤解為“批評學生是違法的事情”。于是。教師對嚴重違紀學生罰站被稱之為“體罰”，批評教育學生幾句也被扣上“心罰”的大帽子!學生成了打不得、罵不得、說不得的被保護者，教師的地位極其尷尬。

(三)社會輿論環境的不利導向

如今，物質條件日漸優越，加之多是獨生子女。使得一些學生只能被表揚和賞識，禁不住半點批評和懲罰。老師的幾句批評就會離家(校)出走、自殘乃至自殺等。而一旦發生了這樣的極端事件，當事教師不可避免地成為眾矢之的。家長不依不饒。輿論窮追不舍，教育主管部門嚴肅處理。

(四)學校領導和班主任的沉重壓力

“安全是天，質量是地”這是一些校長在會議上反復強調的一句話。一方面，這表明“學生的安全”和“教學質量”是學校領導最重視的兩個問題：同時我們還能讀出其中的另一層含義，即對學校領導來說，教學質量這個“地”也不如學生安全這個“天”重要。如果學生出了事故，家長、輿論都會把各種壓力加在班主任身上，最后學校還要追究相關班主任(教師)的責任。在這種氛圍下，班主任整日如履薄冰。時刻都擔心學生出事情。誰還敢自找苦吃去“批評教育”學生呢?“不出事情就好”，持這樣想法的教師在目前的中小學班主任隊伍中并不少見。

沒有懲戒的教育是不完整的教育，是不負責任的教育。教育部正是認識到了這個問題的緊迫性和嚴重性，才審時度勢，在《規定》中明確了班主任的“批評教育權”。它保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生的過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，這也就是教育部官員所說的要讓“班主任有更多的空間來做班主任工作”。

二、何為批評教育學生的“適當方式”?

雖然本次出臺的《規定》再次重申了班主任的批評教育權，但對于什么叫“適當方式”，并沒有明確的規定和界定。有人認為，“適當方式”的寬泛度太大，很難把握。因此有人提出，應該將班主任的批評教育權具體化，出臺細則明確界定“適當方式”的標準，甚至要把“適當方式”的一些基本形式明確規定清楚，否則，這個規定很難改變班主任“不敢批評學生”的現狀。

的確，對于哪些方式是“適當方式”，哪些“方式”又屬于不適當的方式，是很難界定清楚的。因為在不同的時間、不同的場合、不同的對象等情況下，同一種批評方式有時候也會出現完全不同的結果。要真正做到方式適當，只有當事的班主任才能做到。有的老師采用一些大家看來很“適當”的批評方式，卻造成了不好的教育后果(比如學生出了安全事故)，誰還會說這種方式是適當的呢?而有的老師使用一些聽起來并不太適當的方式，卻起到了很好的教育效果，誰又能說這些方式不適當呢?這并非是說“適當方式”這一概念無法界定，而是說我們要做到具體問題具體分析，不能一概而論地斷定某一種方式是適當的，另一種方式就是不適當的。

三、如何做到“批評適當”?

筆者認為，要做到“批評適當”，教師應該遵循以下基本的原則。

(一)實事求是原則

在批評學生之前，先弄清事情的來龍去脈，一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，切不可偏聽偏信或主觀臆斷，對學生妄加指責。班主任(教師)批評學生，評價也要客觀，對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯在什么地方。還要幫助找出改進方法，使學生在教師指導下改正自己的錯誤。萬一我們批評錯了，還要及時地向學生道歉。

(二)善意關愛原則

批評的目的和動機是為了學生的進步，而不是打擊學生。因此，應該把批評的目標定位在未來的改進而不是追究過去的錯誤上。批評學生，必須是真心實意地幫助學生改正錯誤。我們的批評應該是善意的，而不是惡意的；應該是激勵、鞭策，而不是打擊、貶損；應該是維護人格，而不是辱沒人格；應該是愛，而不是恨。要讓學生體會到教師的關心和愛護，從而真正敞開心扉與教師進行交流。

(三)因人而異原則

批評學生方式方法的選擇，要考慮學生的個性特點、情緒狀態及承受能力的差異，因此，在處理的過程中，必須因人而異。如對于脾氣暴躁、容易激動的學生，宜以商討的方式，使其在一種友好的氣氛中自然地接受批評意見；對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，盡量避免一些激烈的言辭，也不要喋喋不休，只須指出問題，點到為止；對一些心理承受能力較差的學生，宜通過鼓勵達到批評的目的，使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。

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(四)進退有度原則

在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我反思的機會。這樣學生既易于接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。一般說來，學生犯一些錯誤大都是無意的。教師在批評甚至處罰學生后，應該給他們“我個臺階下”，以利于今后改正。教師批評學生時雖然“該出手時就出手”，但也要“該停手時就停手”，一般不要采用過度的批評和處罰方式。

批評是有技巧、有藝術的，不同的學生應有不同的批評方法。正因為批評學生是師生溝通中最難處理的問題，因此有人說，能否有效地批評學生。往往是教師的成熟度和溝通水準的真正體現?！兑幎ā返某雠_，可以說為班主任工作提供了多方面強有力的保障。