有效開展課題研究活動的六個策略

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)02-0032-02

十多年的教科研經歷，讓筆者目睹了學校教科研中一道道美麗的風景，也看到了其中存在的一些問題，總體可用“四多四少”來概括：任務布置多，思考問題少；臺上介紹多，模仿操作少；兩頭忙的多，中間實踐少；他人觀點多，自己內容少。針對目前各類學校普遍存在的這些問題，如何引導學校教師關注真實的課題研究，提高課題研究的效益成為當務之急。在教科研實踐活動中，我們總結提煉出了有效開展課題研究活動的六個策略，有力地促進了教科研真實、有效的開展。

一、會議進學校——教師接觸教科研的切口

常規課題管理工作中，縣教科研機構很容易陷入日常的管理事務里，只停留在任務的布置安排。而沒有考慮課題實踐操作過程的有效性。對此，可以采取“會議進一線，研究入課堂”的形式。以往教科室負責人、課題負責人會議都安排在會議室召開，上講下記，上傳下聽，是否真正達到效果可想而知。為此，縣教科研機構可以進行嘗試，讓常規會議結合課題研究進行，把會議搬到學校課堂，讓更多的教師參與教科研，理解教科研。如我區2009年在紫港中學召開的中學西片教科室、課題負責人會議，就結合市級課題“普通高中語文教學師生互動有效性的策略研究”進行。參會教師執教《十八歲和其他》一課，與會人員在評課中熱烈討論，使課題研究與課堂教學有機結合，過程扎實，材料豐富，提高了教科研的實效性，解決了“兩張皮”現象。

二、草根化課題——教師參與教科研的關鍵

草根化課題即小課題，一般是指教師在具體教育教學實踐中遇到問題而開展短期研究的課題。小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究，是一種適合學校和教師開展教科研的有效形式。結合本縣區域內的實際情況，我們在2009年4月正式開展了小課題研究申報活動。在課題申報過程中，提供緊扣教育教學一線的選題指南。讓教師圍繞教學中的問題進行選題。在具體操作上要求他們參考浙江省教研室推出的“改進學校教學管理”專題，明確所提出的問題，結合自身實際情況進行選題申報。縣級小課題要求切口小、針對性強，關注教育教學、管理有效性等方面的問題。研究人員應少而精，包括課題負責人控制在三人內，原則上一人只能參與一項小課題研究，完成周期為一年。

對小課題的申報，要求申報單位認真填寫課題方案，完成結題報告。在方案設計中著重要求寫明問題的原因分析、操作措施，如從什么角度切入?計劃怎樣操作?以什么方式記錄?最后我們在申報的92項小課題中確立了“期末語文文言文復習方法的研究”，“初中英語口語測試與學生英語成績提升研究”等66項小課題。在小課題負責人培訓中，明確指出對結題成果的撰寫，不拘于形式，可以是案例，也可以是日志、反思及報告，但一定要體現真實研究的過程，體現真實的成果。

三、課題實踐課——教師實施教科研的平臺

要讓學校的教師真正領悟、實踐“真實”的教科研，縣教科研機構管理人員就要踐行一個觀點，要求教師把自己的課題研究分解為一個個可操作的步驟，把它落實到每周、每月的日常教育教學活動之中，以促進日常教科研習慣的養成。只有這樣，才能真正將“研與教”合二為一。近年來，我們一直倡導開展課題實踐課或德育實踐等相關活動，以此形成了一整套比較有成效的措施，以供其他教師借鑒。如城關中學柯向進老師執教的《金屬活動性》的科學課題實踐課就圍繞學生的自主學習而展開，取得了較好的效果。

課題研究要真實有效，就必須提高課題實踐課的質量，在細節上做文章。為此，課題實踐課的落實中：一要緊扣主題，制定切實可行的計劃，注意操作層面的措施；二要明確課題組成員的分工，在課堂觀察中應分別有各自關注的主題，如記錄教師的評價、問題的提出、師生精彩對話、學生討論活動的時間等等；三要反復操練實踐，提煉出有價值的成果。教科研只有在課堂中、活動中尋找與教育教學的契合點，做到真研究，提質量，促發展，才能有強大的生命力。

四、課題群活動——教師群策群力開展教科研的途徑

縣教科研機構在管理工作中，要創設活動，為教師服務，化個體單干為團體研究。完善課題群活動機制。為進一步加強課題間的交流。我們對本區域內的各年度省市縣級課題，根據學科、學段、研究的領域不同，把它們劃分成德育、教師專業發展、教研管理、各學科等十多個課題群。每個課題群由教科研能力強的骨干教師作正、副組長，并聘請相關教研員擔任課題群聯系人，負責協調本群的活動。要求每年活動1—2次。課題群活動中需完成三項任務：一是匯報自己課題的研究進展和所碰到的難題以及后階段的活動開展；二是重點抓住一個課題進行解剖，開展課題實踐活動；三是群策群力給他人課題開方。如在我縣同弓初中舉行的教師專業發展課題群活動，針對當前農村學校有淡化教研活動的趨勢，緊緊圍繞課堂提問的有效性開展研討，對如何進一步深化課堂提問的有效性提出了合理建議。同弓初中舉行的教師專業發展課題群活動受到市教科所專家的高度評價。有效開展課題群活動一定要做到“活動有明確的任務、教研有共同的主題，教師有談論的話題”。

五、管理到過程——教師抓實教科研的抓手

課題研究的魅力在于過程。縣教科研機構要運用手中的杠桿，健全教科研制度，協調教學與教研的關系，讓兩者合二為一。我們在《課題管理制度》中規定，每年的4、5兩月集中開展課題的中期檢查，省、市級重點課題由縣教科室直接參與：其他課題由學校具體落實，寫出課題小結，縣教科室負責抽查。對于信息技術條件具備的縣區，還可以實行對課題的網上動態管理，要求各課題組分階段及時上報研究進展，管理人員及時監控，提高質量。

教研員要積極參與課題的過程管理。這既能起指導、監控作用，更能讓教研員把教研工作課題化，從而在某一階段里重點解決一個問題，有利于把問題研透。另外，教研員的直接參與，能進一步發揮學科團隊力量，能使教育科研與教育教學工作緊密結合，在研究的狀態下進行教學，在教學的過程中開展研究；好的經驗能馬上推廣，面臨的問題又能得到及時解決，有利于教科研工作的真與實。

六、推廣成果到學校——教師品嘗教科研的果實

為進一步發揮教科研成果，縣教科研機構要有序開展教育科研優秀成果推廣活動。活動的安排要有科學性，在面上要積極宣傳，造好聲勢。既要有縣統一組織的推廣，也應有片區、校級層面的應用推廣。活動的內容策劃應精細化，應有課題經驗介紹，課題實踐課，還應有教科研專家的點撥。在成果推廣活動中，讓與會的教師從活動中學習，進一步體會課題研究對促進自身教學水平、科研水平提高的重要作用，進一步明晰真、實課題研究的思路。

在課題研究活動中要高度重視成果推廣。將優秀成果送到學校，讓更多的教師品嘗到教科研的果實。教科研活動是一項復雜而艱苦的勞動，取得成果很不容易，而推廣、應用成果更不容易。廣大參與教科研活動的教師，要提高對教科研成果推廣運用的認識，使學生、教師本人、學校乃至社會從中受惠，以有效發揮教科研成果的作用。