2010年欄目回顧

刊首語

2010年刊首語在繼續約請知名學者和專家探討教育本真問題的同時，開始將視野投向教育工作者，既包括奮斗在一線的教師，也包括在教科研戰線工作的教育研究人員，聆聽來自各方的聲音，表達教育人對教育的種種思考和期望。如《為<綱要>的完善和落實出謀劃策》（2010年第4期），《學“術”與悟“道”》（2010年第7期），《教育研究的突破口：追求學術個性》（2010年第8期），《教育的尊嚴》（2010年第9期），《減負增效 我們該怎么做》（2010年第11期）等，這些文章從不同的角度，不同的層次探討教育的現實問題。

理論視野

刊發最新教育理論和觀點，凸出其基礎性、前沿性、指導性是本欄目的價值追求。

從教育政策、制度視角關注了“教育公平與社會發展”，本欄目先后在第5、7、9、11期刊發了《教育政策倫理存在的問題與調適對策》、《隨遷農民工子女教育券的可行性分析》、《差異視角下的優質發展》、《義務教育擇校的政策導向》等文章。

課堂教學是教師實踐性知識累積的最重要路徑，“課堂與教學”始終是理論視野注重的核心元素，本欄目以諸如《建構“生動課堂”》、《課堂沖突：一種生態學的視角》、《論自然分材教學的超越性》等文章。

理論視野另一個關注重點為從教育哲學、教學論、課程論角度闡釋教育本真，理解教育的價值。《論教育的多重內涵》、《教育的起點與終點——論教育功能、教育目的和教育價值之關系》、《知識的生命蘊義及其重構》等文章。

2010年還關注了學校文化理論，它是學校發展的根本基石，本欄目先后刊發了《文化理性：學校教育文化傳承的現代訴求》、《學校文化資本前沿理論探討》、《符碼與學校文化的共振效應》等文章。

課改研究

課程與教學：2010年度，本欄目主要從課程的哲學基礎出發，以后現代視域關注生命課程的內涵，以解釋學的視角探究課程的本質；盤點新課程改革中文化傳統的迷失與歸位，分析課程實施過程中主體的認同障礙等問題，剖析外來工家庭子女教育的邊緣化原因及其化解對策；倡導借鑒蘇聯合作教育學和美國基礎教育的有效經驗，開發與利用社區、家長等課程資源方式，讓課程資源豐滿起來。

在教學論研究方面，主要在如何促進“教師更好地教”和“學生更好地學”上進行了有益的思考：首先是倡導教師對文本進行二度創造，實現從“作者文本”到“教師文本”的轉變；其次，集中探討了“教學情境的功能及其應用”、“教學對話的結構及有效實施”、“‘導學案’的設計與實施方略”等命題，以期通過對這些教學問題的深層思索，探討出有效指導學生的學習策略；此外，還力圖還原普希金“《紅領巾》教學意見”的歷史本相，探析普希金教學思想對我國教學變革的現實借鑒價值。

高中課改：2011年，四川省將進入全面推進高中新課程改革實驗的第二年。“高中課改”欄目成為本刊的關注重點。首先，本欄目一方面從課程標準、課程管理結構、學分制等維度，評介了中國臺灣、中國澳門、以色列、美國等的高中課程，并深入分析其對我國課程改革的啟示和借鑒價值；另一方面，注重全國各地高中課程改革前期經驗總結的引介，分析寧夏回族自治州、安徽、浙江等地高中新課程改革帶來的變化及存在的問題，以期為四川省如何應對高中新課改辨明方向。其次，本欄目對“學校課程改革實踐”、“高中學生綜合素質評價”、“選修模塊的開設與選課制”、“教材的選用與解讀”、“教師的課堂創新與專業成長”等高中課程改革中亟待關注的問題予以重點關注，提出了“高中新課程改革下應立足課堂實施素質教育”、“突破高中新課改困境教師是關鍵”、“從綜合課程的視角審視新課改中的高中思想政治課”、“用‘借’來破解音樂選修模塊師資難題”等觀點。

反思：欄目堅持以具體問題為研究對象，努力探尋問題背后的深層原因，進行有指導意義的理性概括以達成有效的專業引領。2010年，本欄目著重反思了“公開課的嚴重失真”、“學業評價異化”、“學生課堂虛假回答”、“班級管理失度”等方面的問題；就當前教育中高中“文理分科”、“高考改革”、“有效教學”等熱門話題展開了熱烈的討論。

感悟：關注教師真實的“教育感悟”、“人生頓悟”“教學思考”等，以細膩的筆觸、生動的敘述、真實的細節、濃郁的感情和睿智的思考感悟，為教師言說內心的觸動、教育生活的感動提供一片天空。如《教育智慧：適當示弱》、《把思考的權力和空間還給學生》、《欣賞是一種美德》、《傾聽，教育的智慧》、《學生沒交作文本的真相》、《轉化學困生切勿急功近利》等。

科研導航

中小學教育科研實踐是促進教育教學變革，促進教師專業發展，提升教育教學質量的有效形式，這也為實踐所證明。如火如荼的教育科研實踐活動在促進教學，提升教師專業素養的同時也面臨著一些尷尬和問題。科研導航欄目旨在搭建一個交流成果、探討問題、引介理論的平臺。本欄目針對中小學教育科研實踐，圍繞中小學教育科研“是什么”、“怎么做”等問題展開。

本年度本欄目一是研究和探討中小學教育科研的本質和價值屬性，探討和回答“是什么”的問題，如《校本教研背景下中小學教育科研功能沖突及管理變革》（第9期）。二是關注中小學教育科研的實踐策略，探討和回答“怎么做”等問題，包括對教育科研人員素質的探討，如《對中小學教研人員教育科研素養的初步認識》（第10期）；教育科研方法探討，如《教育研究中“田野調查”的邏輯》、《教育敘事：從概念到操作》（第5期）；教育科研的組織與管理，如《教學研究月：教師專業成長的“星光大道”》、《片區教研組：教師專業發展的“助推器”》（第3期）；“校本教研”、“集體備課”等專題（第1、4、8、9期）。

走進課堂

理科

課堂，我們教育的主要陣地；研究課堂，我們欄目的主要任務。回顧本年度的欄目勝景，我們猶如進行長途旅行，即驚喜與精彩疊現，風景與困境猶在。

欄目：調整嘗試顯特色

本欄目經過與作者和專家商討，將原來的“寫真”、“視點”、“采風”、“爭鳴”四個固定欄目做了嘗試修改，在征求部分作者和讀者意見的過程中進行調整。“名師名課”、“采風”、“爭鳴”，進一步修改、分解為“名課”、“導課”、“磨課”、“品課”、“悟課”、“觀課”、“議課”七個子欄目，根據重點稿件的性質，進行滾動使用，突出欄目特色。部分作者和讀者反饋了意見表示肯定。他們認為，這樣作者寫稿的針對性更強，欄目刊登的文章也容易突出課堂教學的理論和實踐研究的特色。

關注：高端細節操作性

高端入手，提供示范性、引領性和研究性文本。《干脆利落出，余音繞梁時》（單廣紅）和《巧用撲克牌激活抽象數學模型建構的情趣》都是名師的真情流露和作者的藝術鑒賞。《導出一堂極具活力的物理講評課》、《探究式問題情境中的精彩演繹》突出專業人員對新課程課堂教學的專業引領。《經典名課背后的真實學情》顛覆了學生學習中人們認為天經地義的做法，為數學學習心理研究提供了研究的素材。

細節著手，組織探究性、鑒賞性和策略性的文本。《學習活動單改進——讓實驗探究更具實效》和《從利用時間差打磨教學目標說起》等，重點探討了教學細節問題。《精致：幫助學生真正理解數學概念的內涵》、《同課異構：探索多邊形內角和的教學品酌》，從教育理論和實踐的深層次解析了教學成功的淵源。《別讓學生左右為難》、《成長，有一種蛻變的疼痛》和《初中地理教學的情境化策略》等都為有效的課堂教學提供了操作的經驗。

論壇：觀課議課悟真諦

對教育的認識和頓悟，都是有一個漫長而艱苦的過程的。這其中必定滿含著酸甜苦辣后的成功與快樂，也離不了思辨的惆悵和爭論的困惑。《課堂教學中課程權力運用失當例談》反映了當代課堂上教師權力認知的陌生與空白。《課堂教學傷害性“有效”的深層追問》體現教育工作者面對課堂教學中種種無奈而進行的現實反思。《比賽課，太完美就是不完美》、《死亡教育應不應該走進學校課堂》和《教師的課堂主導作用也是有效課堂的生命元素》等文章深刻反映了一線教育工作者對新形勢下教育走向的深層反思。

文科

2010年“走進課堂”欄目名師名課精彩紛呈，名家佳作不斷涌現，關愛教育、關注課堂、聚焦熱點、透視疑難，教育科學研究如火如荼。

高端課堂引領

增設“名師名課”，希望借此平臺展示一批名優教師，宣傳他們的教學理念、教學思想，總結其教學特色，提升讀者的教學藝術。在全國眾多教壇明星中，刊發了川師大附中尹勁、棠湖中學外語學校劉勇、成都外國語試驗學校周潔梅三位四川教師的課堂實錄，還刊發了天津名師李衛東、江蘇名師徐杰的課堂實錄和教學感悟。尤其是人民教育出版社編審顧之川先生、全國中語會副理事長史紹典先生的課例點評，以點代面地總結了語文教學規律，指明了語文教育教學的方向。

熱點問題透視

“視點”聚焦課堂教學中的熱點和難點，透視現象，探究規律。本年“視點”集中在高效課堂教學、學科教學中的難點尤其是語文教學內容的選擇、作文教學的有效性等問題研究上。潘勇和朱嬉的《新課改最前衛的課堂：釋放學習者的表達欲》，張偉和高仁輝的《實施小組合作，構建生本課堂》，郭子其的《實施擺談對話，促進有效生成》，金鴻的《論有效的探究教學》，都是對課改中高效課堂特質的透析，對目前高中新課程改革有一定的借鑒意義。王從華和徐江的《從一場教學比賽看集體性“應教的”與“實教的”之斷裂》，梁昌輝的《例談說明文教學內容的選擇與確定》，馮齊林的《中學作文教學中教師的低效行為及不作為現象探析》，屠錦紅的《作文教學到底能“教什么”》，邵軍的《真實作文的價值引領——于永正習作指導課<考試>賞析》則探討了語文學科教學中的難點問題，既有調查分析，又有課例指導；既有現象歸納，又有理論概括。

教學藝術探微

“采風”主要是課堂教學藝術探微。有學科教學的總體構想，如叢李方和徐欣《思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析》；有課堂教學藝術賞析，如劉劍華《特級教師王崧舟<二泉映月>教學片段賞析》；還有課堂評價藝術研究，如黃元虎《否定性評價：撥開云霧見青天》。值得特別指出的是，老師們的研究較過去一年更加關注學生地位和學生感受，丁國林《課堂教學中的“生本時間”保障策略》便是最典型的文章。

聚焦教師

本欄目2010年主要圍繞“教師專業發展”的主題進行了深入討論，內容涉及教師專業發展的措施、特點、問題等。如《有效反思——教師專業發展的助推器》、《教師的教學專業成長歷程——一項自我反思研究》、《學會改變自己——關于教師自身的反思》就教師專業發展的反思策略進行了研究。還有文章則強調了合作對于教師專業發展的重要作用，如《家校合作——教師專業成長的新視角》提出了家校合作的教師專業發展策略，而《教師共同體的構建策略——知識管理的視角》、《“共同體”式研訓:教師專業發展的新路徑》、《合作研究共同體：教師專業發展的新思路》則提出了通過構建共同體來促進教師專業發展的策略等。另外，也有文章提出了“教學（育）敘事”、“研訓一體化”、“教研一體化”、“‘活動——體驗’式教師培訓”、“美樂教育”、“有組織學習”等教師專業發展的措施或策略。其余文章有的研究了教師專業發展環境，有的研究了教師專業判斷，還有的研究了教師專業能力等。如《教師專業發展環境的反思與構建》一文就教師專業發展的校內外環境進行了深入的分析，并提出了構建教師專業發展環境的一些可能策略，而《校長——教師發展的促進者》和《義務教育績效工資與考核對教師專業發展的影響》則分別從教育管理者和管理手段的視角對教師專業發展環境進行了論述。

對話

躋身教育的“精神貴族”之路（第1、2期）

——查有梁教授談教育研究

做學問與研究本是辛苦事，為何著作頗豐的67歲學者在體魄、精神或思維方面都如此年輕？通過訪談，走進研究者的內心，方才發現，卓著不凡的教育科研成果、不斷創新的教育科研智慧、難割難舍的教育科研情結，不僅僅出于教育的責任擔待和對教育現實的焦慮，還源于“充滿詩意的生活”。在詩意的生活中詩意地研究，在詩意的研究中詩意地生活，憑愛的激情去創造、給予，為實踐者譜寫一部又一部關于教育的“三部曲”，他因此而成為真正意義上的教育精神貴族。

學校決策：校長管理智慧的現實考量（第4期）

——“校長治校實踐的理性回歸與效能提升研究”之四

有什么樣的學校決策水平，就有什么樣的辦學水平。但表現為“見風使舵”和“隨遇而安”的學校決策思維與管理行為的惰性，引起學校管理者的反思與警惕。成都市教育學會“學校管理”研究組組織部分校長，從學校決策的科學性，學校決策的水平與效能，學校重大決策的內容，學校決策如何處理好共性要求和個性發展的關系，學校決策如何為廣大教職員工所認同、所接納等方面開展對話，深入探討了決策什么和怎么決策。

校長，怎么“上課”（第9期）

——“校長治校實踐的理性回歸與效能提升研究”之五

在看似細節的學校管理環節——校長上課中，濃縮了辦學的思想、理念與智慧，傳遞出治校的成果與經驗。從關于校長上課的對話中，我們可以體悟超越上課的治校之道。其一，校長上課是傳播教育的精神文化，引領辦學的現實走向，調控辦學的常規常態。其二，校長上課的多角色轉換需要校長拓展“知”的空間，提升“能”的素養，從而“融入心、注入情，生活化、藝術化地與教師深度交流”。其三，校長上課要克服話語霸權，增強民主意識；校長上課要突破常規，增強創新意識；校長上課要用行動增強示范意識。

把握核心思想，凸顯人本精神（第11期）

集成四川教育學專委會等學習貫徹《教育規劃綱要》專題研討會觀點：《教育規劃綱要》首次從國家政策層面提出教育強國，把素質教育上升為戰略主題，突出教育體制改革……“育人為本”是以人為本在教育工作中的集中體現，中小學之所以不能落實素質教育，就是沒有尊重學生個性，沒把學生當作人。教育的基本功能是育人，這是其他功能不能取代的，教育的基本功能被扭曲，就會帶來教育行政化、功利化傾向。貫徹《教育規劃綱要》應腳踏實地，把準定位，真抓實干；應從思想和精神層面總體把握教育現代化的精髓，建立切實可行的教育質量評價體系，堅持農村教育本色，以有力的理論創新支撐教育改革。

德育視點

為走出傳統德育脫離學生實際，方式簡單機械的弊端，本年度從以下角度集中探討了“有效德育的實施策略”。

從人性化角度探討有效德育的實施策略

違背、壓制人性的粗暴德育方式將培養出一批桀驁不馴或道德虛偽的人。在德育工作中，策略的選用應考慮學生被尊重、被理解、被認可等內在需要。唯如此，我們的德育才能真正走進每一個孩子的心靈，他們才會感受到老師的寬容與期待，才會去關注并思考自我與他人、社會及自然的關系，并為達到“大我”的幸福而去努力實現“小我”的超越。（參見《善待和利用學生的“缺陷”》、《榜樣教育的人性反思與回歸》、《溫潤育人的教育策略》）

從科學性角度探討有效德育的實施策略

學生的道德品質由其特定的生活環境所決定，體現出不同的年齡特征，烙上了濃厚的個性色彩。因此，在德育實施過程中，教育者應關注學生的成長背景，了解其性格特質，把握學生道德心理的發展規律，并溝通學校、家庭、社會三股德育力量，在此基礎上有針對性地采用適合學生特點的德育策略，使道德教育得以有效開展。（參見《正確認識網絡道德教育中的幾對關系》、《教育貴在無痕》）

心理健康

讓每個孩子都能夠健康快樂的成長，是每一位教師和家長的執著追求。關注學生心理成長，就要從關注學生的生活學習細節做起。面對日益加重的學業負擔，父母師長的殷切期望，社會轉型期的不良價值導向等無形的壓力，中小學生的心理健康問題越來越復雜。2010年“心理健康”欄目重點關注了留守兒童的心理健康發展和中小學生的各種心理隔離現象及消除措施。

留守兒童由于長時間與父母分居，經常會有焦慮、抑郁等負性情緒，且在性格、非智力因素等方面的發展上受到限制。本年度“心理健康”欄目關注了農村留守兒童的心理健康狀況，并對留守兒童的二級錯誤信念發展和同伴接納關系進行了研究。（參見2010年第11期）

中小學生的心理問題日益突出，本欄目從中觀的角度闡釋了中小學生心理隔離產生的原因，并提出了消除這些隔離的具體措施。（參見2010年第9期《中小學生心理隔離現象探析》一文）同時又通過具體的案例來呈現問題學生轉化的心路歷程和教師細致入微的指導過程，如《她的理想怎會是盜墓——心靈檔案運用例談》一文通過一個真實的故事讓讀者感知如何走進學生心靈、化解學生心理矛盾、幫助學生重塑健康心理的過程。