贏在激勵

一提起江蘇省無錫沁園實驗小學。人們就會憶起毛主席那首膾炙人口的詞作——《沁園春，雪》。這個擁有美麗名字的學校，原先只是一所新村配套小學。多年來，她堅持科研興校、科學辦校，以“激勵教育”為核心理念，提出“讓每一個孩子得到充分的發展，讓每一位學生享受成功的喜悅”，全面推進素質教育。她憑著嚴謹、求實、開拓、進取的作風，大步邁開創業步伐，完成了一次又一次華麗蛻變，如今已躋身無錫名校之列。

1995年，無錫市沁園實驗小學六歲，發生了其發展歷程中十分重要的一次邂逅——初識“激勵教育”課題。自此，學校開展以“激勵教育”為主題的課題研究工作。從課題開始研究的那一天起，學校每時每刻都在發生變化，從“九五”的“激勵教育在小學階段的運用”，到“十五”期間的“實施激勵教育、培養健全人格”，至2005年“激勵教育的學校文化細節研究”，學校的教育教學水平不斷提升，學生得到可持續發展，學校發展蒸蒸日上。

滲透激勵元素，打造環境文化

校園環境看得見，摸得著;而看不見、摸不著的是，它所形成的校園文化，所創造出來的育人氛圍，所潛藏著的教育功能。激勵的校園環境，就是把環境作為激勵學生的一種重要手段，喚醒莘莘學子的求知欲望，激起他們報效祖國發奮學習的熱情，營造學生自主發展、主動發展的氣氛。沁園實小在環境改造中，總是堅持“讓每一面墻壁都說話，讓每一寸土地都育人”，用優美的自然環境陶冶人，用高雅的人文環境啟迪人，用鮮明的班級文化感召人。

漫步沁園實小，兩個校區，規劃一致但特色鮮明。一致的是兩個校區都采用了明朗的橙黃主色調，跳動著蓬勃向上的節奏。鮮明的是，集中了低年級部的沁園校區，生機盎然，體現出了“趣味”這一個中心詞;集中了高年級部的五星校區，含蓄精致，反映出了“文化”這一個中心詞。

每一座教學樓都有一個以“勵”打頭的名字:“勵志樓”“勵學樓”“勵行樓”“勵勤樓”。這些名字都是當年在全校師生中征集而來的，凝聚著群體的智慧。每個樓層設立一個主題:傳統文化教育、雙語教育、環境教育、科學藝術教育……就像一本本打開的書，等待著師生去細細品味。每個班級都精心布置，內容豐富。既有統一:教室門口的“每月明星”、“班級愿景”、教室一角的圖書柜、“我班真棒”的宣傳口號，讓學生在班級這個心靈家同中，尋找自我價值，完成共同的目標。同時又各具特色:如李建華老師教室里的“師生聊天簿”和專門為此準備的兩個空抽屜，為孩子們和老師說悄悄話開了方便之門;黃琳潔老師教室里的“大拇指”，使孩子們總是能夠從中收獲成功的喜悅，得到積極的肯定;趙同羽老師教室里的“PK”榜，激起了孩子們你追我趕比先進的熱潮:錢元敏老師教室里的“心理聊吧”，使心靈與心靈靠得更近……

為了豐富學生的學習和生活，感受社會的脈動和激情，學校將墻裙打造成為反映學生現實需求的精彩舞臺。“沁園芳菲”藝術節，學生的美術、書法作品在這里展示后公開評獎;學校征集“小腳丫導游團”的圖標，候選作品也在這里待選。這些，都構成了校同文化流動的風景，和著時代的脈搏，躍動著五彩斑斕的生活節拍，激勵著師生創造更加美好的未來!

引進激勵理念，實施項目化管理

2005年以來，沁園實小在學校管理模式上有了新的視角，切實意識到在教育領域實施項目化管理的重要性。

項目化管理源于企業管理，借鑒到學校的管理模式上，簡單地說，就是在學校內部建立“扁平型”組織結構，由原來的“金字塔”型的集權管理模式，轉變為功能型組織和多個專項任務組織相結合的“集中控制、分權管理”模式。但正如哲學上所說的“具體問題具體分析”，學校的項目化管理必須符合教育發展的規律，走出自己的特色，畢竟在具體的實施中，學校與企業還是有著許多不同之處的。

沁園實小在2006年初次試行“學校管理項目化”的過程中，就堅持“以人為本”的原則。在每學期初，學校領導召開校務會議，校長向全體校級中層人員通報本學期學校的重大項目。在此基礎上，每個校級中層人員根據自己部門的職責和自身優勢，申報本學期本部門準備完成的學校工作。在各部門自我申報后，由學校領導整合協調，修改申報表，然后交項目組負責人作最后的確認。項目一經確認，學校和項目負責人雙方一起簽訂“項目協議書”，校方主要負責人力、財力等方面的支持，并對項目完成時間和項目完成實績進行考核，兌現獎勵;項目負責人主要負責組織人員，落實計劃，開展工作，完成項目。

沁同實小實行的這種自我申報和行政分工協調結合的管理制度，不僅有效減少了組織管理的重復，也很大程度上彌補了傳統管理模式中各方缺乏積極性的遺憾。

原教導處副教導李梅芝老師在實施項目化管理后，決定申報組建一支以她為核心的學習型團隊。經校級領導審批同意，李老師與校方簽訂了協議書。校方除去在物質上給予一定的補助，還在師資培訓、外出比賽等方面給予一定的優先權。而李梅芝老師則負責組建團隊，開展好活動，培養出一批骨干教師。李老師說，承擔這個項目，一方面感到很光榮，有助于主觀能動性的發揮;另一方面壓力也挺大的，因為申報成功并不意味著一勞永逸，學校將考察整個項目實施的過程，學期結束必須接受考核。當然，壓力也是動力。李老師對未來充滿信心。李老師團隊成員之一，剛參加工作的小楊老師是該活動的受益者。她說，團隊雖然是一個民間組織，但給了她一個嶄新的學習平臺，又不同于師徒結對，科研的指向更加明確，對她的業務成長很有幫助。

項目化管理在沁園實小已經實施了四個年頭。對于一項改革，四年并不長，還處于起步階段，但沁園實小在學校管理中體現出的新氣象、新面貌還是值得肯定的。而項目化管理在沁園實小，也絕對不是“淺嘗輒止”，學校還將進行進一步的探索和實踐。畢竟對教師而言，“項目化管理”是體現自我價值、實現自我成長的平臺;對學校來說，“項目化管理”則是發展學校、面向未來的有益探索!

運用激勵方法，培養教師隊伍

沁園實小是一所年輕的學校，青年教師占了三分之二，充分調動青年教師的工作積極性是學校實現快速發展的關鍵。學校領導認為:對人的管理應當發端于對人的重視。對于力求學有所成、才有所用、業有所優的青年教師，應當給予他們更多的支持。當他們身上閃現進步的火花時，領導要借助激勵讓這些火花熊熊燃燒起來;當他們情緒低落時，領導要通過熱情指點，支持他們走出情緒的低谷。

沁園實小將管理心理學的激勵理論運用于青年教師管理，在以人為本原則的指導下，對青年教師管理的重點不再是主要靠“管”，而是盡量著力于“理”，不把著眼點放在對青年教師的行為限制上，而是放在激發他們的工作熱情、事業心、成就感上。通過引導、鼓勵，推動他們主動、積極、認真、創造性地完成學校的各項工作。在管理手段上不靠經濟上的獎懲、組織制度的約束，而是靠價值觀念、師德準則等無形的精神力量的催發作用，給青年教師的成長提供科學目標的導向力、大膽啟用的信任力、助人成功的驅動力三股動力。

科學目標的導向力——沒有目標就沒有前進的動力。學校領導除了用學校的美好愿景和階段發展目標來激勵教師之外，還幫助教師制訂職業發展規劃。根據學校發展的總體目標，學校要求每個骨干教師制訂自己的五年發展規劃，并在此基礎上制訂學期或學年成長計劃，也就是確定一個“最近發展區”。要求發展規劃既要富有挑戰性又要切合實際，符合教師的個性特點。確立規劃后，學校及時跟蹤、有效引領，督促教師執行發展規劃，不斷積累小的進步，逐漸換來大的發展。

大膽啟用的信任力——現代學校制度下，教師從原來的“生存型”教師逐漸向“發展型”教師轉變。他們以從職業中得到快樂和發展為目標，以自覺的發展為動力。學校在任用上，能夠放大對教師的信任，或及時提拔到一定崗位上，或根據教師工作的領域和特點，把重大任務委托其自主完成。這樣，激發了廣大教師積極向上的熱情，學校出現了你追我趕爭上游的喜人局面。

助人成功的驅動力——為了調動教師工作的積極性，學校還建立了激勵的評價體系。一是把評價與教師主動發展有機結合起來，成為一種指向將來的評價。二是重視教師培養的過程性評價，把評價與教師管理結合起來，與學校的日常工作結合起來，形成一種動態的評價體系。三是注意評價的彈性和柔性，鼓勵教師形成獨特的教育教學風格。

在激勵的制度下，沁園實小的師資隊伍日益成熟起來。如今，學校的骨干教師數位列全區之首，形成了一個“校級教學新秀——市區教學新秀——市區教學能手——市區名師、學科帶頭人”的骨干教師梯隊。

貫穿激勵思想，構建和諧課堂

課堂是學生最主要的學習場所，激勵的教育方法使課堂煥發出新的生命活力。

在一節語文課上，許曉紅老師讓學生為剛剛學習的生字“蟻”組詞。這個字能組的詞不多。但課堂上并沒有冷場。“螞蟻。”“紅蟻。”……這時，一個學生答道:“牛蟻。”另一個學生問道:“這是什么意思?”許老師也不太明白，就猜測說也許是指特別大的螞蟻吧。這時，那個學生不滿地嘟噥道:“老師說得不對，它是指一種寄生在牛身上的螞蟻。”大家恍然大悟，許老師也情不自禁地拍著手說:“謝謝，謝謝你教給老師一個知識，解開同學一個疑問。”那位同學本來生氣的臉上立即露出了笑容。

像這樣的畫面，在沁園實小的課堂里比比皆是。正如教師鄧云所說:“以前，我們將教育改革的重點放在教材上，收效不大。開展激勵教育，深入學習激勵教育的理論及操作方法后，我們眼前的教育途徑豁然開朗，我們懂得了表揚學生不一定是表現在口頭上，一個手勢、一個眼神也是對學生的一種鼓勵，還可以摸摸學生的頭、拍拍學生的肩膀。學生的潛能就像深埋在地下的寶藏，需要我們去挖掘。”

于是，在課堂教學中，沁園實小改變傳統的老師教學生聽的方法，允許多種形式的課堂教學形式，比如讓學生進行討論，提出問題讓學生自己找答案，提出課題讓學生自己在課內課外查詢資料進行探索性學習等等。

在激勵思想的引領下，師生的關系也變得更加寬松民主。這是一節語文課，教完了《霧凇》這一課的主要內容后，下一個環節就是背誦。剛剛經過35分鐘的學習，學生的思想已經十分緊張，要立刻投入下一個緊張的背誦環節，學生缺乏動力和熱情。看著他們愁眉不展的樣子，語文老師姚老師沒有批評和責備，而是靈機一動:“孩子們，給大家五分鐘背誦第四小節，時間一到老師和你們比一比誰背得更好怎么樣?”老師話音剛落，孩子們就歡呼起來，積極性空前高漲。此時教室里每一個人都在積極背誦，學生、老師融為了一個整體。圍繞著共同的目標，不敢有一絲懈怠。短短的五分鐘很快過去了，但這里沒有疲憊、沒有勉強，充滿著熱情和主動。

在課堂教學中，沁園實小還發明了許多富有創意的激勵教育的做法。比如對課上各方面的表現進行打分，如發言分、作業分等等，每周匯總，積分到一定程度可以用來兌換獎勵，如到老師家做一次客人、作業量減少一半、做班級榮譽公民一周、獲得一本老師簽名的讀物、上課隨便坐位置、品嘗一次老師的愛心早餐……對照積分可以隨時兌換，也可以長時間積累到一定數額再兌換。學生的興趣非常高漲，在課堂上積極發言的人多了，課外各種好的行為產生了，全班的精神面貌變化了，整體的學習成績提高了，收到了良好的效果。

值得一提的是，為了科學全面評價學生，沁園實小有一套比較完善的多維激勵評價體系。一些口號在沁園實小早已生根發芽，成為每一個教師的教學思想:“好孩子是夸出來的”、“及時發現每個學生的閃光點，發現學生的點滴進步”、“堅持讓學生自己同自己比，現在同過去比”……

踐行激勵教育，開展豐富活動

沁小人以為，激勵教育就是成功教育，關鍵是要給學生創造成功的機會。從一個成功走向另一個成功，用小成功換取大成功。為此，自辦學以來，沁園實小始終堅持把“規范+特色”作為自己的辦學方向，把“合格+特長”作為自己的育人目標。學校開設了諸如射擊、輪滑、跆拳道、圍棋、二胡、機器人制作等十余個興趣班，在三到六年級開設以“服裝設計”“烹飪營養”“模型制作…‘電子科技”為主題的綜合實踐課程。學校開展各種活動，幫助學生找到了一個拓寬視野、培養興趣、健康身心、發展個性、陶冶情操、獲得體驗、提高素質的好途徑。

——“五星少年”評比活動。在沁園實小，各班每月都要評選“五星(守紀星、禮儀星、智多星、勞動星、特長星)少年”，充分肯定學生的努力和進步。學校會通過張榜、頒發徽章等方式大力表彰獲獎同學，激發獲獎同學的自豪之情，強化全體同學的道德行為。每周的升旗儀式上，各中隊推薦的優秀隊員和進步隊員擔任升旗手，為全校學生樹立了身邊可親、可信、可學的榜樣，使同學們受到一次次良好的道德行為習慣教育。

——校園文化節活動。精彩的校園藝術節上，孩子們歌聲動聽、舞姿優美，“小小歌唱家”、“小小舞蹈家”誕生了!在每年的科技節上，學生積極報名，踴躍參加。制作與放飛航模的過程讓他們體會到了科技創新的困難與樂趣。英語節、閱讀節、體育節，這些豐富多彩的校同活動不但開闊了學生的視野，使他們增長了知識，鍛煉了意志，更激勵了他們從小立志長大成才的信念。

——德育基地活動。市旅游局、市圖書館、市檔案局、市消防中隊、區交巡警大隊等都是學校的德育基地。學校充分利用社會教育資源，開展豐富多彩的德育活動。如植綠護綠行動，宣傳說普通話、規范用字活動，走訪名人活動等等。在活動中學習知識、發展自我、服務社會。

——小腳丫導游團活動。小腳丫導游團是學校的特色團隊，多次與市旅游局開展“小腳丫，大旅游”活動。如承擔學校外事旅游接待、參與無錫市“城市游”活動、評選無錫“新十景”活動等等，讓學生在這些活動中，學生豐富的是閱歷，成長的是能力，收獲的是自信。

——團體心理輔導活動。2006年以來，沁園實小走出原來心理健康教育說教的老框框，把豐富多彩的活動引入心理健康教育。通過對各個年齡層學生特點的分析，設計了各具特色的活動內容，開發了具有校本特色的《團體心理輔導活動》校本課程。豐富多彩的心理活動，使學生能夠更好地自我感悟和成長，也更符合學生身心發展的規律。如今，團體心理輔導已經成為沁小學生最喜歡的課程之一。學校還嘗試與高校合作，舉辦“成長嘉年華”大型心理咨詢活動，為心海導航，助孩子成長，受到了家長和學生的普遍歡迎。

教科研對于一所學校的發展，它的真正價值和意義究竟是什么?回眸“激勵教育”十五年來走過的歷程，沁園實小的老師給出這樣的回答:剛開始時教科研是一種任務，當這種任務帶給學校一系列的變化時，它便成為一種希望:當這種希望形成學校新的特色時，它便成為一種文化:當這種文化浸潤學校的每項工作時，它便成為一種精神;當這種精神發揚光大時，它便成為學校發展的一股源源不竭的動力。在“激勵教育”思想的指引下，沁園實小憑借不懈的努力，已經走出了一條優質之路、奮進之路、創新之路。沁園實小必將高舉著“激勵教育”的旗幟，滿懷信心，一路高歌，走向一個又一個十五年。相信，迎接她的，必定是無限輝煌!