項目教學法在高職教育中應用的探討

摘要：為了把握機會、迎接挑戰，培養職業學校學生適應社會對人才的需求，我國現代的高等職業教育改革也在不斷地深入，加強高技能人才的培養在業內已經基本成為共識。為此，教育主管部門和很多職業院校都在不斷探索并進行教學改革，例如現在很實用的項目教學法在專業課中的應用。

關鍵詞：教學改革；項目教學法；專業課中的應用；傳統教學模式；教學步驟；實施環節

目前，世界經濟局勢發生了很大的變化，我國正在成為世界的制造中心，這無疑為我們的職業教育提供了大好的機遇。但是，高技術的發展、產業結構的調整、勞動崗位的復合、職業變動的頻繁使勞動力市場具有極大的動態性，要求勞動者具備動態的適應能力，因而勞動者對自身發展的期望也越來越高，這對職業教育的發展來說無疑又是一個極大的挑戰。為了把握機遇、迎接挑戰，培養職業學校學生適應社會對人才的需求，我國現代的高等職業教育改革也在不斷地深入，加強高技能性人才的培養在業內已經基本成為共識。為此，教育主管部門和很多職業院校都在不斷探索并進行教學改革，例如現在很實用的項目教學法在專業課中的應用。

項目教學法起源于美國，盛行于德國，它的特點是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。所設置的“項目”包含多門課程的知識，學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的過程中培養解決問題的能力，其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的潛能，以此提高學生的學習能力和職業素養，達到對高職生的培養目標。

以往的傳統教學模式是教師采用單純的“黑板＋粉筆”的方法，逐個將知識點對學生進行灌輸，比較枯燥，這樣很難吸引學生的注意力，而且理論和實際脫離，不容易達到好的效果。而采用項目教學法的過程中，學習緊緊圍繞具體的項目進行，學生是為了應用而學習，在實踐中學習，從而體驗了知識應用的過程，學習的能動性得到充分刺激，學習興趣增強，多種能力得到了培養，學生的創造潛能得到充分發掘，通用技能和專業技能都有所提高。采用分組學習，小組內成員共享信息，探討問題，交流思路，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。又培養了學生相互尊重，善于合作，有責任心的團隊精神。并且項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的突破，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，項目教學法是當前職業教育專業課教學的一種實用性很強的教學方法。項目教學法實施于高職教育的專業課教學環節，對提高高職學生學習能力和職業素質將產生積極作用。

根據項目教學的教法思路和教學設計原則，項目教學法的教學步驟，具體見如下六步：

1.情景設置。它是項目教學法成功的關鍵，在明確教學目標的情況下，綜合考慮項目的設置、項目間的聯系和層次遞進。項目的選擇要以教學內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的想象空間和難度，充分發揮學生的自主意識和創新能力。通過創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到用所學的知識點來解決現實問題的情景。

2.操作提示。圍繞當前學習的知識點，對項目過程進行描述，并在講解過程中提出問題，同時對所用的設施的使用注意事項進行講解。

3.獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

4.確定項目。小組通過研究討論和查找相關資料，解決問題。

5.協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

6.學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。它是項目教學法的重要環節，學生的結論會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結、比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高，評估的過程是總結以前學過的知識，提出和學習新知識的過程。

實施項目教學法同時還要把握好幾個環節：

1.選擇合適的項目，做好充分的準備

所謂“合適”，首先要有目的地去選擇項目，所選項目應包含教學計劃內要教的各學科的內容，這樣才能在完成項目的同時，保證學生掌握應學習的內容；其次是項目的完整性，項目從設計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學生的興趣。在教學中要能做到得心應手，要求教師在課前做好大量的準備工作，如：方案設計、畫圖紙、搜集信息和資料、估計項目教學過程中可能出現的問題及如何解決等。

2.調動學生參與項目的積極性

項目的實施是以學生為中心的，因此一定要調動學生參與項目教學的積極性。如果學生的積極性調動不起來，項目教學就沒有辦法進展下去，教學效果可能還不如傳統的教學方法。其實要調動學生參與項目的積極性，方法很多，比如：展示項目成果并將成果作為回報獎勵給學生使之有一種成就感等等。學生的積極性調動起來了，項目教學才能有創新，有發展。

3.小組工作

項目教學的實施，不可能靠老師或個別的學生，相反，如果全班學生一起完成一個項目，如果項目容量不大，往往也會失去其本身的意義。分組教學是項目教學法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學生的基本情況，分組時讓學生自由組合，然后教師再進行調整。一般每組3-5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學生搭配合理，培養學生小組協作和團隊精神，然后給每個組分配任務，教師應將事先準備好的書面工作計劃發給每個小組檢查核對以便更好地進行工作。

4.成果檢查與評價

教學評價也就是檢查項目成果，進行成績評定。如果只檢查結果的話，小組內每個同學的成績相同。這顯然是不公平的，因此應對項目的全過程進行評價，比如：觀察小組工作中哪些學生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學處于次要地位，是在別人的指導下工作的；和不同的學生談話并提出一些問題等。另外，常常有一些學生的結果和老師的不同，但是只要學生說明原因，理由是否充分都應該肯定，并予以引導、表揚和鼓勵。

通過項目教學法，為學生提供更加有效學習的良好環境，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識，提高了學生的各種能力。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示高職教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高，培養出來的人才更能夠適應社會的需要。同時，項目教學法訓練學生小組協作和團隊精神，很值得我們在課程改革中進行有益的嘗試。