大學英語自主性學習能力調查與研究

摘要：本文對通過大學英語四級、六級學生和未通過的學生以及高低年級學生自主性英語學習能力差異情況進行了調查，分析得出通過四、六級的學生自主性學習能力較高，高年級的學生自主學習能力也較高，但沒有教師的指導與監控，自主性學習有一定的難度。

關鍵詞：自主性學習能力；四、六級通過者；高低年級

引 言

“自主性學習”(autonomous learning)或“學習者自主性”(1earning autonomy)是從人本主義心理學、認知心理學引入二語習得研究領域的一種新理念，是外語教學的一個熱門話題。近年來，國內外語界根據本國國情、教育環境探討了培養學習者自主性英語學習能力的必要性、可行性及培養方法途徑等問題。本文側重調查與分析：一、通過大學英語四級和六級學生與未通過學生自主性學習能力差異情況；二、低年級與高年級學生自主性學習能力差異情況。學生自主性英語學習能力差異的思考與探索有利于大學英語教學模式的優化，并且具有一定的實用價值。

研究方法

本次調查對象是我校非英語專業本科學生一年級150名(其中，未通過GET4、只通過CET4、通過CET6均為50名)和二年級180名(其中，未通過CET4、只通過CET4、通過CET6均為60名)，男女比例相當，涵蓋文、理、工，330份問卷中收回有效問卷324份，有效率達98.18％，能客觀、真實地反映大學生語言能力與自主性學習能力差異情況。本次問卷調查涉及學習英語的動機、語言學習活動、教師作用等方面，共26個問題(VictoriaChan，2001)。

結果與討論

1.英語學習動機

表1數據顯示，大學生學習英語的主要動機之一是應付考試，即使通過四級、六級的學生比例也偏高。另外，學習英語的突出動機是求職需求。遺憾的是未通過四級的學生中0％選擇選項“喜歡英語語言本身”，而通過四級、六級的學生中選擇此項也沒有超過半數，分別是37.5％和42.9％。值得注意的是，通過四級、六級的學生中超過半數即57.1％的學習動機之一是跨文化交際，而未通過四級的只有14.3％的學生認識到學習動機之一是跨文化交際，這組差異較大的數據說明有“跨文化交際”的學習動機有益于遵循語言學習規律，有益于語言知識和語言能力的掌握。

2.自主性學習

表2顯示，當問及是否理解“自主性學習”內涵時，未通過四級中的學生只占18.6％的回答理解，只通過四級的也只有37.5％回答理解，而過四級、六級中的過半數即57.1％都回答理解；其次，低年級中回答理解的比例27.3％也遠遠低于高年級比例54.5％。數據的分析表明，英語知識掌握較好，語言能力較強的學生有自主性學習的體會；同時，低年級的經過一段時間的學習具有一定的自主性學習能力。

表3顯示，當問及是否期待自主性學習的機會時，大多數學生都有自主性學習的愿望，但通過四級、六級的學生期待比例遠遠超過未通過四級學生的期待比例，這說明語言基礎扎實的學生更期待自主性學習的機會。其中，低年級的比例81.8％高于高年級的比例72.7％，數據出乎意料，通過訪談，表明高年級學生經過一段時間的學習深刻地認識到沒有老師指導與監督的自主性學習有一定的難度，因為我校大學三年級時英語課程已必修完畢。

表4顯示，當問及沒有教師的指導與幫助是否能夠把握自主性學習機會時，否定回答比例偏高的是未通過四級考試的，肯定回答比例偏高的正是通過四級的或通過六級的。另外，出乎意料的是，低年級比例86.7％明顯高于高年級的比例63.6％，這與表3高、低年級的數據相似，也證實了高年級學生相信沒有老師的指導與監督，自主性學習有一定的困難。數據分析說明，英語基礎牢固的學習者更有自主性學習的信心，但總體而言，把握自主性學習機會仍然不能完全脫離教師的作用。

表5數據表明，無論過四、六級考試與否，無論高低年級，大多數學習者都喜歡教師講授；不喜歡教師講授只占少數。值得注意的數據是，通過四級、六級的學生喜歡教師講授的比例遠遠高于未通過四級考試比例；高年級喜歡教師講授比例72.7％也高于低年級的63.6％。通過數據可以看出，大學生對英語教師的依賴還是較強，教師講授的作用不可忽視。

結 語

通過調查分析，可以得知：一、目前大多數大學生學習英語的主要動機仍是應付考試和求職需求；大多數對自主性學習的內涵不理解，表2中回答理解的最高比例也不超過57.1％；二、高年級的學生經過一段時間的學習具有一定的自主學習能力，表2中數據54.5％明顯高于27.3％。三、通過四級或六級的大學生對自主性學習更有信心，更期待把握自主性學習的機會；但大多數仍然喜歡教師的講授，不能脫離教師的作用，高年級的學生認識到沒有教師的指導與監督自主性學習仍然存在著難度。

參考文獻：

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