高職公共英語分級教學的必要性及對策研究

摘要：本文通過分析四川機電職業技術學院(SCEMI)非英語專業2008級新生的英語學科基礎，結合學生在英語學習中出現的嚴重“兩級”分化現象給教學工作所帶來的負面效應，論述了高職英語教學分級的必要性，提出了高職公共英語課程分級教學的對策。

關鍵詞：高職；公共英語；分級教學；必要性；對策

《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)(以下簡稱《基本要求》)提出打好語言基礎是英語教學的重要目標，教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。然而，大多數高職院校的公共英語教學至今仍面臨一個共同的問題：學生生源質量參差不齊，英語水平相差懸殊。高職院校的英語教學普遍采用一刀切的模式，教師對學生難以分級指導，教學目標難以實現。筆者依據四川機電職業技術學院(以下簡稱SCEMI)2008級學生入學情況、學生參加四川省大學英語二級考試的過級情況及學習現狀，結合自身教學經歷，認為高職公共英語分級教學勢在必行。

SCEMI2008級學生現狀

SCEMI地處四川西南部，學院的生源主要來自西部地區，學生普遍英語語法功底很差，詞匯量嚴重不足，有的在進入大學前從未接受過系統的聽說訓練。個別學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語綜合能力提高也比較緩慢。

筆者2008-2009學年承擔2008級三個新生班的英語教學。為便于開展本研究，筆者將這三個班級作為樣本，對學生的英語高考成績(表1)和學生2009年6月參加四川省大學英語二級考試(SCET2)的過級情況(表2)作統計，統計結果如下：

成績分析表明：平均只有26.9％的新生英語高考成績在90分(合格成績)以上，60分(相當于百分制的40分)以下的占有29.6％；SCET2的成績平均47.7％的人達到合格，比入學時大約提高了20個百分點，SCET2的成績40分以下的占有20％，基礎極差的比率比剛入學時下降了10個百分點。在教研室的教學例會上，各任課教師對08級其它班級的兩次成績統計的情況大體相當。基礎差的學生仍然占有一定的比例，他們遠遠跟不上正常的教學進度，而基礎好的學生認為教學進度慢，知識重復性較多，學習收獲不大，學習潛能得不到發揮。因此，要在一個這樣的教學群體中順利完成教學目標難度很大。

分級教學的必要性

按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》的要求，普通高職院校學生在校期間必須通過相應的英語應用能力測試，而傳統的英語教學主要是按專業自然分班教學，教師對這些基礎和個性不同的學生用相同的方法、進度教授相同的內容，尤其對’于60-70人這樣的大班教學，是很難照顧到基礎較差的那部分學生。這部分學生通過相應的英語應用能力等級測試是很困難的。從近三年SCEMI學生參加SCET2的情況來看，合格率雖然有了較大幅度的提高，但依然在低位徘徊。要改變這種狀況，讓每一位學生立足于適合自己的起點學習英語，使所有學生都能得到發展，就必須打破傳統的課堂教學的組織形式，實施分級教學。

分級教學的理論基礎

高職公共英語分級教學，就是遵循“以人為本，因材施教”的教學理念，根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，制定不同的教學目標，采用不同的教學方法進行教學活動。

心理學為英語的分級教學提供了理論支持。認知心理學認為個體的認知能力是有差異的，而且作為認知主體的學生在情感、學習態度和學習要求方面也存在著差異，而傳統的“混合”課堂教學是無法適應學生的不同要求。

高職公共英語分級教學也是素質教育的必然產物。分級教學對于提高學生的心理素質大有益處，這樣學生能夠正確認知自己，客觀評價自己的英語水平，學習過程中不斷體驗成功與進步，分析自己語言習得中的長處和不足，同時正確認知他人，增強自我激勵能力和挫折承受能力。

英語分級教學更是符合語言學習認知規律，強調了學習循序漸進觀。

分級教學對策

1.結合入學英語測試成績和高考成績實施分級。入學的第一周對非英語專業所有新生組織一次水平測試(Level Test)。試題(滿分100分)接近SCET2的水平，并結合高考成績設計分級教學中評級分數計算公式：

評級分數＝(高考英語成績＋水平測試成績×1.5)/2

依據評級分數，對新生進行分班，評級分數60分以下的為基礎班，60-89分的為普通班，90分以上的為強化班。

2.適時調整英語教學內容和方法。實施英語教學分級后，教師應選用不同的教材，在教學方法上體現出差異化和層次化。教師在尊重學生個體差異和學習需求的前提下，對于學生自學能力和語言能力較強的強化班，授課時可主要采用交際法，普遍提高學生的語言交際能力，結合少量精講幫助學生提高閱讀能力，同時擴大詞匯量；普通班學生對舊知識遺忘較多，學習比較被動，這部分學生可塑性強，教師授課時可降低教學難度，精講多練，幫助學生理解、掌握基礎知識，適當增加聽說訓練。基礎班學生英語基礎薄弱，教師授課先宜幫助學生樹立信心，培養興趣，多以翻譯和語法講授為主，對學生多鼓勵少批評。

3.根據分級情況有針對性配備教師。要安排有耐心、愛心、責任心和教學經驗豐富的教師授課，尤其是基礎班，要配備英語功底深厚、教學方法靈活、敬業精神強和恒心、細心、耐性過硬的優秀教師。授課教師應具備足夠的親和力，多和學生溝通，充分了解學生掌握知識的程度和學習心理狀態，并具備充分駕馭語言和組織課堂教學的能力。可根據教師各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內容，以便更好地發揮個人的才智，取得最佳教學效果。

4.對分級教學實行彈性管理。每學期結束后，再次對學生分級進行測試，根據英語水平的變化調整學習級別。引入競爭機制，實施動態管理，期末對學生層次做局部微調，使學生雙向流動，以便學生在“分級”的過程中根據自己的成績變化，有一個重新選擇的機會。彈性管理能夠調動學生的積極性和競爭能力，并且給所有學生創造平等競爭、平等求學的機會。

5.開設公共選修課(英語語法、英語口語等)，舉辦英語文化活動，完善分級教學。有些學生語法基礎較差，但口語表達能力強；有些學生擅長語法，但聽說能力較弱。要為這些學生彌補自身的不足創造條件，讓學生的英語綜合能力普遍提高，進一步完善分級教學，從而在根本上提高教學質量。SCEMI外語教研室舉行的每年一度的英語文化月活動大大提高了學生學習英語的熱情，這項活動可作為分級教學的很好借鑒和補充。

結 語

英語分級教學模式不僅實現了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心、注重培養語言運用能力的轉變，更是因材施教，為不同起點的學生提供不同的學習菜單，對學有余力的學生特色培養以利于部分學生脫穎而出，而基礎薄弱的學生也能得到發展，真正做到為學生打造自主學習和個性發展的平臺。

英語分級教學是現階段英語教學改革的必然趨勢。作為教師應盡量挖掘分級教學的最大潛力，充分調動學生的學習積極主動性，確保每一個學生都學而有成，把高職高專公共英語教學水平推向一個新的高度。分級教學一旦實施后，肯定會出現很多教學和管理上的問題，教師應積極應對，努力尋找解決問題的方案，保證分級教學的順利進行。

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