提高我國高等教育教學質量的探討

摘要：當前我國高等教育的教學質量不容樂觀。筆者建議完善相應的教育制度安排、多渠道建設師資隊伍、豐富課堂教學形式、加強實踐教學的政策與資金的支持力度以及進行分類教育。

關鍵詞：教學質量；瓶頸制約；對策

教學環節是高等教育中的主要陣地，教學質量直接反映了教師的水平和能力，直接決定了學生能否達到教育培養要求。教育部部長袁貴仁明確要求，要使2010年成為教育改革年，并指出2010年教育工作的四個重點：更加積極主動抓緊抓實提高質量這個核心任務；要進一步樹立科學的質量觀，抓緊質量標準體系的建立健全；抓好教育質量的監測與評估；抓實每一名教師教書育人能力的提高，抓細課堂教學效果的優化。因此，當前探討我國高等教育教學質量問題具有十分重要的現實意義。通過相關文獻研究可以發現，目前我國的高等教育教學質量明顯存在不足。本文分析了當前形勢下我國高等教育教學質量存在的問題，并提出了相應的建議。

教育體制部分環節存在缺陷，建議完善相應制度

1.學生評價形式單一，忽視能力培養

現在社會選擇畢業生時，看到的成績單一般也只是專業理論課程成績單，很難看到反映學生創新能力、實踐能力、品德等方面的憑據。這不利于社會選擇用人，也不利于促進學校改進人才培養模式和提高教學水平。筆者建議按培養要求，從多方面豐富大學生在校期間的學習評價形式。

2.嚴進寬出，滋生學生懶散思想

我國高等教育實行的是嚴進寬出，正好與西方相反。這種模式會滋生出一部分大學生沒有學習壓力，沒有學習主觀能動性，不思進取，學習與生活懶散，實際上是在混畢業證，嚴重敗壞學風。筆者建議必須嚴格控制學生畢業的出門門檻。

3.教學和科研錯位，學校評價失衡，重教師，輕學生

目前高等教育教師職稱的晉升標準和教師考核中，科研比重要求得過多，而教學質量要求基本沒有或者流于形式。教學和科研處理不當，教學和科研的錯位，科研中的惡性競爭還誘發學術腐敗，也阻礙了科研質量的提高。2009年我國發表的科研論文數量居全球第二，僅次于美國，但是總體質量不高，與西方發達國家仍有較大差距。我國的高等教育體制還存在重教師，輕學生的思想。在評價高等院校時，更多看重的是有多少教授、博士和科研成果。在西方教育發達的國家，他們評價學校更看重的是學校培養出了多少成功的學生。筆者建議，教師職稱的評定可以分為兩類，一類是科研型的職稱，科研成果要求得多一些，教學成果要求得少一些；另一類是教學型的職稱，教學成果要求得多一些，科研成果要求得少一些。這樣才能使學校和教師以學生為中心開展教學，教師在教學的基礎上根據自己的興趣選擇或多或少地進行科研，有利于提高學生和教師的能動性、積極性和活力。

創新型、實用型師資匱乏，建議多渠道建設師資隊伍

一直以來，高校新教師招聘重學歷，輕能力，重科研水平，輕教學水平，對創新能力和實踐能力考慮得較少。因此，培養創新型、實用型教師還存在比較大的困難。筆者認為，要創新不但要系統掌握相關理論，還必須理論和實際緊密相結合。盡管這些年提倡產學研相結合，但是學校和企業聯系得還不夠。如果能讓企業具有一定資歷和條件的人才到學校擔任一定的教學任務，同時讓學校的一部分教師到企業中參與一部分實際工作，應該對培養創新型師資隊伍和提高教師的實踐能力，以及今后進一步培養創新型學生是一條有效的途徑。

應試教育和灌輸式思想嚴重，建議豐富課堂教學形式

好的課堂教學能促進學生生動、活潑、主動地發展。要鼓勵學生創新性思維，必須以主動性的發揮為前提，真正尊重學生的主動精神。在教學方法上絕不是灌輸式的，而是如何發展啟發式教學，激發學生興趣，更多地讓學生主動參與。西方發達國家多是通過社會各種各樣的場景和活動潛移默化地影響學生，不是簡單地在課堂當中學習。他們非常注重如何讓學生發展自己探究的能力以及進一步學習的能力。這正是我國高等教育課堂教學中所缺乏的：學生不是簡單地說教式的或者是灌輸式的學習，而是通過在多樣的學習或者是多樣的社會活動中逐漸養成這樣的學習習慣。實踐性教學內容不足，建議加強政策與資金的支持力度

實踐性教學內容不足表現在兩個方面：一是教材內容過于偏重理論化，與實踐結合得不夠緊。二是具體的實踐教學環節如實習、調查等執行不到位或流于形式。筆者建議，當前高等院校要從思想上真正高度重視實踐教學環節，建議成立專門組織，理順實踐教學經費支出程序，加大經費支持力度，從教育服務社會的理念出發，積極并實質性地開展和企業共建雙贏的活動，為各專業開辟和打造良好的實踐教學環境，以促進實踐性教學順利有效地開展。

培養模式單一，建議對學生進行分類教育

我國現在的高等院校分為學術型或研究型、教學研究型和教學型三類。筆者認為，目前我國僅對學校進行簡單分類仍是不夠的。不少人大代表和政協委員反映高校擴招后，畢業的大學生越來越趨同，沒有特色。筆者建議在每一類學校內部，針對學生的個性和學習要求，應該進一步分類，不應該采取同樣的課程設置。從目前大學生的學習安排上看，大一和大二對自己未來的發展還不明確，到了大三學生的發展才開始分化，一部分學生要考研進一步深造，一部分學生畢業直接參加工作。因此，同一或相近專業大學一、二年級可以設置相同的課程。大三開始應將學生分為職業型和研究型兩類來設置課程和教學方式。對于前一類可以加強實踐教學力度，根據社會需求，進一步培養有特色的大學畢業生。后一類可以加強理論教學力度。這樣既可以滿足學生的發展要求，還可提高學生學習的針對性和主動性。

參考文獻：

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