關于高職經管類專業計算機基礎分層次教學的探索

摘要：經管類專業新生計算機水平存在較大的個體差異化的現狀，而計算機基礎實施分層次教學，可以解決目前教學中存在的問題，提高課堂教學效率，并且能夠很好地解決學生在學習上的個體差異問題，本文對此進行了一定程度的探索。

關鍵詞：高職；經管類專業；計算機基礎；分層次教學

高職經管類計算機基礎實施分層次教學的必要性

隨著計算機的普及和應用，以及網絡信息技術的高速發展，不同于高等學歷的學生，高職學生面對更加復雜的就業市場，計算機應用能力已經成為他們必須熟練掌握的一門基本能力。經管類學生不僅需要掌握計算機基礎的理論和操作，更加需要結合專業知識達到融會貫通，從而進一步學習專業領域的應用軟件等，以滿足實際工作的需要。

然而，由于我國高等教育前的中學教育階段，各地的教學資源和教育水平極不平衡，尤其是城鄉地區師資力量和教學條件的極大差異，使得大學新生的層次性、差異性隨著招生人數的不斷增大而體現得愈加明顯。由此造成了計算機基礎教育在高職教育上的兩個極端。并且從現階段來看，這種狀況將持續相當長的一段時間。

就目前而言，計算機應用課程堅持統一的教學目標、方法和進度，堅持統一的考核要求、標準和模式，這種“一視同仁”的模式不但對教師授課造成困擾，同時，必然導致課堂教學效率低下，基礎差的學生無法跟上教學進度，暈頭轉向；基礎好的學生重復學習得不到提高，覺得索然無味，效果不太理想。

針對這種情況，為大一新生開設的《計算機應用基礎》課程必須從學生的實際情況出發來組織教學，“分層次”教學則是一種相對有效的組織形式和教學模式。

高職經管類專業計算機基礎分層次教學的應用

1.分層次教學的理論基礎

“分層次”教學思想，是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法。根據教學總體目標，將不同的教學對象，按相關影響因素分成若干不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，用不同的教學手段、訓練方法和評測方法等，力求達到完成教學的最終目標。這種教學方法有利于充分調動學生學習計算機基礎的積極性。同時，教師在“層次”教學思想的。指導下，在教學活動中考慮學生的興趣，因人施教、因材施教，提高教學的針對性，既推進了計算機教師專業化進程，保證了教學質量，又達到發展學生個性、提高個體素質的教學目的。

2.分層次教學的實施

分層次教學的實施是一個系統的、復雜的過程。主要是在學生分層的基礎上，有針對性地進行教學目標分層、教學活動分層和課堂練習分層，最大限度地調動各層次學生的積極性，使其能學、樂學并學有所得。下面介紹其具體的實施過程：

(1)學生分層

學生分層作為教學目標分層、教學活動分層和作業分層的基礎，是實施分層次教學的關鍵。如何對學生進行科學的分層，關鍵在于：第一，分層時機的把握；第二，分層依據的選擇。新生入學是實施學生分層的良好時機，以學院為單位，授課前對學生已掌握的知識結構摸底，對學生進行測試，依據學生知識的理解和應用的不同情況，把學生分層。基礎較差的同學，要從基礎開始講起，由淺入深，循序漸進；而具有一定理論和應用基礎的同學，可以直接以上機操作為主，在應用中講解要點、難點。這種純粹按分數段分層的方法操作簡便，但其建立在分數代表能力的基礎上，顯然有失偏頗。那么，對于分層依據的選擇還應考慮多方面的因素：

①從學生各方面能力和素質入手更加科學合理。需要全面測試學生的操作能力、知識再加工能力、知識遷移能力、知識的實際應用能力等。

②做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照相應的層次投入課堂學習。也可以根據學生的興趣愛好，適當地調整分層依據。

③所謂的分層依據不是固定不變的，需要根據不同院校的具體情況，根據學生的變化情況，進行必要的調整。

(2)教學目標分層

課堂教學設計是在學生分層的基礎上，實施分層次教學的準備階段，它是分層次教學是否能夠達到預期教學目標的重要前提。

前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平上，教師的教學應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。

教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。所以，對教學目標的確定依照教材和教學大綱的要求，在考慮大多數學生獲取知識的同時，對不同認知結構的學生制定不同的教學目標。

(3)教學活動分層

教師用課堂提問和操作演示等形式檢查學生的學習進度，采取因人設問、分層設題的方法。教師要在對學生分層的基礎上，分類指導，因材施教：一是引導學生積極思考，帶動學生主動參與教學活動，提高學習興趣；二是訓練學生敏捷的思維，鞏固學到的知識和技能；三是，精選典型項目，使當做變式引申，提高學生解決問題的能力。

(4)課堂練習分層

課堂練習是培養學生學習能力的重要途徑，是鞏固知識必不可少的課堂階段。根據教學目標的分層，課堂練習可以分為A、B、C三個層次：A組是基礎性作業，B組以基礎性為主，適當增加簡單綜合為輔同時配有少量略有提高的題目，C組是基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目，一般可以在提供素材的基礎上，提出一個真實的需要解決的問題。一般要求學習較好的學生通過努力會做C組，解決實際問題，進而展開研究性學習；要求中等的學生通過努力會做B組，能夠完成和課堂內容相當的其他項目，并鼓勵其嘗試做C組；要求程度較差的學生通過努力會做A組，能夠掌握課堂知識，并鼓勵其嘗試做B組甚至做C組。

結 語

以上是筆者從事高職經管類專業計算機基礎教學工作過程中的一些思考。高職經管類計算機基礎分層教學并不是十全十美的，在教學實踐過程中還需要進一步探索和完善。希望能逐步形成一套更加科學、有效、全面的教學新模式，讓學生在畢業時能夠學有所用。

參考文獻：

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[2]周磊，李新生，職業學校計算機分層教學的應用，職業技術2008(12)