“中國近現代史綱要”課程考核方式改革的探討

摘要：“中國近代史綱要”課從歷史的角度進行思想政治教育，具有一定的特殊性。現今采用的傳統考核模式，存在較多弊端。本文主要圍繞轉變傳統考核觀念，制定合理考核目標，確定考核重點，改革考核方法進行闡述。

關鍵詞：中國近現代史綱要；考核方式

根據中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，高校思想政治理論課進行調整，增設“中國近現代史綱要”(簡稱“綱要”)課程。這門課與其他三門相比較而言，具有一定的特殊性。它不是純粹的歷史課，而是從歷史的角度進行思想政治教育，在考核方式上，需要兼顧其歷史和政治的特點。但是現有“綱要”課的考核方式存在較多弊端，并且對“綱要”課的考核體系研究較為欠缺，因此需要探討符合其自身特征的考核方式。

“綱要”課現有考核方式的弊端

“綱要”課開設以來，在考核方式不完善的情況下，多數院校采用與其它幾門課相同的傳統考核方式，如開卷、閉卷、考查、論文等。傳統考核方式經過長期運行，操作規程比較成熟，方便易行，有利于學生掌握基礎知識。但就實際效果來看，這些考核方式的弊端也不容忽視。

1.考核只重知識，不重素質和能力

有的學校采用閉卷考試方式，題目類型有填空、選擇、名詞解釋、簡答等，這決定了“綱要”課考核的內容側重于理論知識，忽視學生政治素質和德行素質的考查，忽視學生分析、解決問題能力的考查；只對學生進行一次性評定，忽視對學生成長過程的持續評價。單純的理論知識考核，使“綱要”課考核對教學的導向作用偏離了正常軌道，結果是把學生的學習僅僅引導到“知”的層面，而沒有引導到“信”和“行”的層面。這導致學生在學習中，只注重掌握理論知識，忽視實踐，只注重死記硬背、照本宣科，忽視理論知識的消化、吸收及創新運用，窒息了學生聰明才智的發揮。

2.學生東拼西湊，應付了事

有的學校實行開卷考試，學生帶教材、筆記等相關資料進入考場，將相關內容抄滿試卷空格然后“溜之大吉”。有的學校采用考查的方式，期末交一篇論文即可，教師根據論文質量高低給出成績。學生多是投機取巧，書上、網上搜集資料拼拼湊湊，更有甚者原封不動照抄。這兩種考核方式讓學生從思想上就輕視“綱要”課，認為這門課可有可無，平時學與不學、上課聽與不聽一個樣，只要最后進場考試或抄篇作業即可萬事大吉，實際上學生的理論知識和思想素質沒有得到絲毫提高。

3.教師評分隨意，缺乏約束機制

有些學校采用的是期末考試和平時考核各占總成績不同比例的辦法。例如，期終考試占最后總成績的60％-80％，平時成績占總成績的40％-20％，與單純的閉卷、開卷、考查方式相比，這種考核方式相對合理，但也存在前面所述的弊端，且平時成績缺乏評分的細則，有的教師僅僅根據考勤或印象給出成績，并沒有反映學生的真實狀況。

從“綱要”課的實際教學效果來看，考核方式的滯后是影響教學效果的重要因素，要高質量的完成“綱要”課的教學任務，真正達到開設“綱要”課的預期目標，必須大力推進考核方式改革。

對“綱要”課考核改革的思考

“綱要”課的教學，既要著眼于大學生理論水平的提高，更要著眼于用唯物主義的方法分析解決問題能力的提升。因此，在“綱要”課考核中，不能簡單沿襲傳統的應試教育考核模式，應該探索能讓學生達到知行統一的考核模式，將傳統的以“理論知識”為目標的局部性、階段性考核，提升到以“政治理論、思想品德、行為表現”為目標的全面性考核，這就要轉變傳統的考核觀念，制定合理的考核目標，確定考核重點，改善考核方法。

1.轉變傳統考核觀念

傳統觀念中把考核當做教育的結果，而不是當做教育中的一個重要環節，是一種單向考核，強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用；強調教師對學生的考核，忽視學生的自我評價和相互評價等多向的考核?？己耸墙處熀蛯W生的雙向互動過程，在發揮教師主導作用的同時，必須充分發揮學生的主體作用，調動學生積極參與到考核中來。只有轉變觀念，打破現有的僵化思想，才能形成科學、合理的“綱要”課考核體系。

2.結合考核目標確定考核重點

“綱要”課考核目標應該是：建立以能力為本位，以全面、科學、連續評價為基礎，培養學生以史為鑒，運用歷史知識和史學方法分析、思考、解決現實問題的能力，使學生真正把握“兩個了解”，懂得“三個選擇”，堅定社會主義信念，并積極投身于社會主義現代化建設中來。

根據考核目標及教材體系，可以確定以下考核的重點：近代中國一系列反抗外來侵略戰爭失敗的原因、教訓；對國家出路早期探索失敗的原因、教訓、意義；資產階級共和國的方案在中國行不通的原因；五四運動的偉大歷史意義；中國共產黨成立的意義；中國革命新道路的探索及中國革命勝利的原因、經驗}社會主義制度在中國確立的必然性；改革開放和現代化建設的輝煌成就等。

3.考核方式設計

結合開設“綱要”課的目的和現今考核方法的實際，筆者認為要提高“綱要”課的針對性和實效性，就要在考核中既重視基礎知識的考核，又高度重視能力、素質的提升，鑒于此，筆者結合教學的實際對“綱要”課的考核進行如下設計：

將“綱要”課考核劃分為三個板塊且各占不同分值：基礎知識及運用能力考核，占總成績的50％；思想行為的考核，占總成績的30％；社會實踐的考核，占總成績的20％。

基礎知識及運用能力的考核可以將閉卷考試與課堂提問、討論發言、論文、點評、作業等相結合，多種方式綜合計分。考試除了考核學生基礎知識和理論外，要著重考核學生對理論的理解水平和應用能力，考查學生有無創新的見解，能否運用史學理論、方法分析解決現實問題。題目類型設計上應盡量減少填空、選擇等客觀題的分值，相應增加辨析、材料解析、論述等主觀題的分值，并且主觀題設計要結合時代背景體現教材的重點。

課堂提問、討論發言、論文、點評、作業等考核可以在平時結合講課的內容設計問題，要求學生隨堂完成或課后查閱資料寫成文章上交。問題的設計要有深度，要有廣闊的思維空間留給學生，主要考查學生的綜合運用能力，避免學生從書上或相互之間抄襲。

思想行為的考核是一項系統復雜的工作，可以建立多重考核主體，即任課教師、輔導員、學生共同參與考核過程，各自根據制定的考核細則進行打分，防止人情分的存在。任課教師主要根據平時出勤、課堂發言、課上表現等進行打分。輔導員根據學生的平時生活、學習、思想上的表現進行考核。同班同學可以根據相互間的了解進行相互考評。通過這樣多重的綜合評定，給學生的思想行為一個相對公正、合理的評價。

歷史與現實有著千絲萬縷的聯系，有著繁復的結合點。歷史留給我們豐富多彩的實物資料和寶貴的歷史典籍及影像資料，通過對實物的參觀、感受，對史學典籍的閱讀，對影像資料的觀看，可以加深學生對課程內容的理解，豐富、充實抽象的教材體系，從而激發學生的興趣，提高“綱要”課的教學效果，所以應將社會實踐納入到考核體系之中?？己宿k法是：教師組織或學生自行組織參觀實物、閱讀史學典籍、觀看影像資料，然后開展討論，撰寫心得體會。另外，在重要的紀念日可以舉行演講比賽、征文比賽、知識競賽等，既可以豐富同學的課外生活，又可以激發學生的愛國情感和學習興趣。教師根據學生投身參與實踐活動的狀況給出分數。

總體來說，整個考核方式實施起來較為復雜，但它淡化了死記硬背的知識，突出了學生運用能力和思想道德素質的考查，有利于發揮學生的主觀能動性，提高教學的效果。

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