淺談我國高職院校教研室管理的特殊性

摘要：高職院校在管理體制上一般選擇“二級建制，三級管理”。二級建制就是設置棱級和處、院系兩級班子，三級管理就是校、處與院系、教研室三級機構管理。隨著高職院校辦學規模的擴大及管理難度的加大，教學管理重心下移至二級院系已達成共識，并成為發展趨勢。當前教研室多以專業為主構成，教研室工作的實質就是專業建設與改革。如何提升管理效益，調動一線全體教師的積極性和創造性，又是擺在面前的一個全新課題。筆者結合本職工作，闡明教研室工作的特殊性，說明只有明確其責、權、利，才能實現教學管理效果最優化。

關鍵詞：高職院校；內涵建設；教研室；三級管理；權利

當前我國高職院校內部管理中教研室的地位及成因

高職院校教學管理一般采用三級教學管理模式，即由分管教學副校長牽頭，學校職能部門教務處具體負責全校教學運行的組織管理，從而構成學校一級，其次是各教學院系具體實施教學工作構成第二級，第三級是各專業教研室，在校系領導下具體組織開展完成所承擔的各項任務。

當前，高職院校的專業建設與改革工作任務繁重而艱巨，大量深入細致的工作最終依靠院系尤其是教研室來完成；目前存在的狀況是教研室主任疲于被動地完成大量的事務性工作，全體教師自主意識、參與意愿、創造性開展工作意識不強，覺得所有的事是校、系的事，與自己無關，造成專業建設不能由全體教師共同完成。究其原因，主要在于教研室的權利與義務不相稱。

教研室管理的特殊性

1.高職院校教學的基礎在教學系部，系部要靠教研室，教研室是教學工作水平建設中最重要的業務單元

系部的主要任務是學科建設、專業建設、課程建設，三者中學科建設落實在專業建設中；專業建設要依靠一門一門的課程建設來推動，因此，課程建設是基礎，專業建設是中間層，學科建設處在最上層。基層與中層的事情由教研室來組織，最上層的學科建設大都是由系部來組織各教研室的學術骨干們集體攻關。因此，教研室是學科建設的建設者、專業建設的組織者、課程建設的組織單位。

以我院為例，教研室負責制定各專業的人才培養方案，會計專業細分為注冊會計師、涉外會計、稅務籌劃和法務會計四個方向，需要不同的人才培訓方案，如果不依靠學術背景與專業方向相近的教師分別制定人才培養方案，而是由教研室主任或者系級領導來做，必將不能體現各專業方向的特點，所以需要全體專業教師在教研室主任的安排布署下創造性地完成。同樣，高職院校精品課程開發不是僅能依靠專業帶頭人或教研室主任就能完成的，它需要依靠同仁的集體智慧，才能實現。

2.教研室主任的作用與身份

從我院情況看，教研室是按專業劃分，由擔任同一專業課程的教師組成，教研室主任與學院學術帶頭人盡量一人承擔。所以，教研室是專業建設的項目單位，教研室主任是專業建設的項目經理，’其主要任務就是組織本教研室的全體教師全身心地投入到專業建設之中，對本教研室歸屬下的專業建設負責。

我系商務文秘專業在專業帶頭人兼教研室主任帶動下，幾年來共同完成了一項省級課題、三項院級課題，教研室教師在共同的研究合作中，迅速成長，現在已經有四位老師可以獨立地主持教研或科研課題，有的老師已被邀請為國家職業核心能力素質題庫專家，還有的老師被當地學術團體聘請為課題主持。不僅個人教學效果越來越好，而且還帶動其他專業或其他學校同一學科的教師共同圍繞學科發展，發現問題，組織攻關。

教研室—級工作價值體現的前提是獲取管理權利

1.責——創造性地開展工作，高質量地完成教研室的各項工作。當前，各院校院系教研室的工作責任已多有規定，教研室一級主要有教學任務安排，教材選用，大綱修訂，計劃制定，過程質量監控等常規教學管理，也包括師資培養、教研、科研活動的計劃與組織實施，課程建設的規劃與實施等。但是硬性的規定如果不能付以主動、創造性、高標準、嚴要求地完成，而只是應付了事，就難以保證教學質量的提高。

2.權——切實履行自己職責的權力保障。要充分調動教研室的積極性，確保其履行職責權力的有效性，要確保其具有參與民主管理，對院系相關工作提出批評和建議，并獲得尊重的權力，如向院系提出進人計劃和要求，參與對應聘者的考察，有權說“不”；對教師教學評價以及評優、評先，有知情權、參與投票權；此外，要賦予教研室主任必要的獎懲權，使其可以根據教師的表現獎勤罰懶；第三，院系可給予教研室必要的活動經費，以擴大其社會活動范圍，加強社會影響，進而獲得社會性資助。

3.利-—教研室工作應有利益回報。主要指物質或精神上的時效性利益回報。對教研室主任應該給予一個恰當合適的經濟報酬，要有切實的評價機制，結合績效，分出等差，杜絕象征性的獎勵。工作好的評優評先，有精神和物質雙重獎勵。

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