更新機電類高職教學模式加強能力培養

摘要：高職院校機電專業培養目標是以社會合理需求為導向，以工作過程為主體，注重技術知識的傳授和切實提高職業能力，培養技術應用型人才。本文從課程體系設計、實踐環節、教學模式、考評方式等方面進行分析，介紹了教學做一體化教學模式。

關鍵詞：高等職業教育；職業能力；教學做一體化

前 言

我國經濟有轉型升級的要求。一方面以薄利多銷為競爭力的日用出口商品，消耗了很多資源還屢遇貿易保護壁壘，另一方面卻要花高價進口高級商品，出口數億件襯衫才換來一架飛機，而且一些高科技裝備還禁止對華銷售。為進一步發展經濟和保障國家經濟安全，產業需要升級(特別是產能過剩的產業)，除了急需高端研究開發型人才，還需要大批技術應用型高技能人才。近年來隨著國際間產業轉移，國內造船、工程機械、高鐵等機電行業取得了突飛猛進的發展，對勞動者的技能要求及勞動報酬都越來越高，這種變化使企業對所需人才的知識能力結構提出了更高的要求。機電專業是實現各種高新技術的基礎學科各高職院校必須以社會正常需求為導向，剖析所需人才的知識技能結構，更新教育觀念，認真進行課程結構、教學內容及培養模式的改革。

國內高職教學現狀與國外職業技能培養模式

在國內高職教育傳統教學模式中，基本上沿用本科層次的教育框架，將其專業理論課程減少一些，難度降低一些，教室從黑板升格到多媒體，但實踐教學經費和學時的投入仍然不多，實訓教學仍以理論驗證為主要目的，沒有突出職業能力的培養。教學理念依然以傳授理論知識為主，實踐教學從屬于理論教學，在課程的成績考核中所占的比例極小，導致學生從思想上不重視實訓課。有的則利用畢業前一段時間進行集中實訓的方式，致使理論與實踐教學脫節，連家里的日光燈壞了，不少機電學生都不會修。專業特色不明顯，特別是缺少工程實際案例，實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優化，工程特征不明顯，缺少專業特色，不能有效提高職業能力。

首先要明確高職機電專業的培養目標：為現代制造業輸送高素質、高技能、具備良好職業道德的應用型技術人才，其工作范圍主要是從事生產、工藝、管理、營銷、服務等技術崗位，并不局限于在一線充當一個勞動力，也不是從事科學研究和開發設計工作。

比較幾個發達國家，德國職業教育采用在企業和職業院校兩條線上同時進行培訓的雙元制培養模式，突出技能培訓；日本采用以企業為主的培養模式，職業技術學校提供一定的基礎培訓，但職業培訓和技能發展還是主要由企業雇主提供，這種模式能夠培養出適應變化需要的高技能人才，國家制定一套職業技能鑒定制度，對合格的學生頒發技能證書；美加兩國則以能力培養為中心，再針對性地確定所需要的專業知識和基礎知識。

以職業能力為本位，優化課程體系設計

普通高等教育體現的是“理論指導實踐”的理念，以學科知識結構的完整性和系統性為出發點，以較強的科學創造潛力為培養目標，著重于研究開發，其有效成果將用于指導生產實踐。但需要改善一些學生眼高手低的教育現狀。

高等職業教育應體現“應用于實際，不局限于實例”的教學理念，以職業崗位技能的專項性和操作性為出發點，以培養學生具有扎實的職業技能、較強的專業技能、能夠適應社會需求為培養目標。職業能力著重于技術實踐，是研究開發成果具體化、產業化的實施者。課程設計應以職業能力為本位，以崗位群需求為依據，以專業核心技術為中心設置相關課程，以職業能力的培養貫穿始終。

高職機電專業電氣方向的職業范圍是電氣設備和自動化儀表的安裝調試、管理維護、采購銷售等。就業崗位是工廠供配電系統操作維護、電控箱柜生產調試、設備儀表安裝檢修、自動化生產線操作維修、機電產品采購或銷售服務。相關職業資格證書有勞動部門頒發的電工上崗證、中(高)級維修電工證。為了讓學習者獲得相應技能和職業證書，有的院校與多家企業共同商討，確定以下教學內容作為核心課程：電路元件連接測量、電機控制系統安裝調試排故、電力電子變頻控制、工廠供配電實施維護、檢測技術與自動化儀表、PLC應用，課程主要采用“教學做一體化”模式，邊教邊做邊學，激發學生學習興趣、切實提高職業能力。

以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法

在傳統教學模式下，教師是主導，“老師講，學生聽”，圍繞一線生產和管理所需要的知識技能針對性不強。新型模式下課程以教師積極引導和創造學習的環境條件為主；利用真實工作任務及工作過程引導學習活動；教學側重于職業能力，協作精神和職業道德的培養，教師幫助和促進學習，而不單純是知識的傳授者和灌輸者。

校企合作、工學結合，共同制定培訓目標、大綱計劃和培訓課程，不僅使學生能在真正的工作環境中學習和鍛煉，實踐教學的一些設備、實習場地等問題都能迎刃而解，也有利于推行“訂單式培養”。以工作過程為主體，在教學過程中可靈活采用以下幾種教學方法。

1.行動導向教學法。先帶學生到相關企業做短期的認識實習，獲取摩性知識。基礎課程知識如電工電子、制圖識圖、微機應用等，主要在理實一體化教室進行，做中學，輔以多媒體課件教學。這些知識通用性強，為學生將來具備持續發展的能力，打下系統、扎實的專業基礎。

2.項目教學法。具體授課內容和訓練項目都來自企業實際，比如船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統、電站并車解列等案例，先作一些知識講解，再讓學生經過思考，收集資料，獨立分析復雜回路，同時在實訓臺上選取元器件，搭建回路、調試排故等，學生通過方案的實施，增強了自信心，教學效果良好。

3.雙語教學。我國外派勞務市場份額在增多，另外很多企業的機電產品使用了進口元器件，同時出口量也日增。有必要在專業理論和實踐課中大力推行雙語教學，培養雙語型技能人才，而不是只限于開設一門外語課。

4.以師帶徒、頂崗實習。在老師和企業師傅的指導下，學生參與實際產品安裝調試，比如電控柜、船舶配電板等，在實習過程中發現問題、解決問題，提高技術水平。提早了解企業生產實際，學會與他人溝通協作，樹立質量安全意識和創業管理意識。

5.自主學習。即使掌握了一定基本技能，實際參加工作之后或隨著崗位的變化提升還會遇到新問題，只有學會學習、持續學習，不斷更新知識技能，才能適應社會競爭。

以職業技能鑒定為手段。改進考評方式

在評定學生課程成績時，應避免單純的考卷評分方式，分別從動手能力、知識目標、解決問題能力、溝通協作四個方面來考核學生的學習情況。從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。不僅要求取得畢業證書，而且要求取得“雙證書”或“多證書”，依照職業技能鑒定的要求，通過了認證的學科成績可以當作本專業相應課程的學習成績，并逐步引入國際標準建立職業技能的評估和資格認證體系。

結束語

高等職業教育要以社會合理需求為導向避免一窩風辦學，突出高職特點辦出特色。培養具有良好專業技能和工程意識的技術人員，不僅要學習理論知識，還要在實踐中加以應用；在教學改革過程中緊跟行業發展的步伐，不斷加以更新調整，逐步完善；切實樹立理論實踐相結合的教育理念，只專注理論知識或片面強調實踐技能的做法都不可取，注重提高學生處理實踐中具體問題的能力，形成課程知識與實踐技能的貫通，盡快縮短崗位適應期成為企業的技術應用型人才和能夠適應需求變化、可持續發展的人才。

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