基于能力本位的高職課程設置與思考

摘要：文章指出高等職業教育的課程設置應以能力為本位，突出職業能力培養、強化能力培養的針對性和可操作性，制定職業能力標準是提高高職課程設置質量的核心，正確處理高職課程設置與職業能力標準的關系是高等職業教育發展的前提。

關鍵詞：課程設置；職業能力；能力標準

高職課程的設置特點

我國高職院校的課程設置雖然經過課程改革，取得了一些成績，但與社會經濟的發展和行業的發展還有一定的距離。目前大多數的高等職業院校往往根據國家專業設置目錄自行制定人才培養方案，再根據培養方案要求設置課程。其特點是：1.人才培養目標往往比較籠統。2.各高職院校之間課程設置沒有統一標準，設置差異很大，教學質量難以保證。3.以知識傳授為中心，強調所學知識的科學性、連貫性與系統性，忽視了具體的職業能力培養，缺乏職業能力培養的針對性和可操作性。4.評價方法不能科學地衡量學生的職業能力。大多數的課程評價都是以書面考試形式進行的，加之，缺乏統一的職業能力評價方法，所以職業能力評價難以獲得科學的結果論。

高職課程設置應以崗位職業能力培養為核心

高等職業教育主要是為高中后階段提供以就業需要和職業能力培養為核心的教育，這就決定了高職教育與學科教育的理論知識獲取是不同的。知識的獲取可以通過課堂講授來獲得，而職業技能一定要在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養，兩者有很大的差異。因此，高職院校的課程設置不是簡單地將本科院校的課程內容通過縮減或刪減直接搬到高職院校來，而是要根據高職人才培養的特點確定高職人才培養目標。課程設置是人才培養目標的核心內容，設置什么樣的課程對培養什么樣的人具有一定的導向作用，因此，它是高職人才培養目標中的一個重要環節。

高職課程設置要以崗位職業能力培養為核心，而職業能力是指從事某一職業或崗位所需的具體能力以及達到這種職業的從業能力要求。為了突出高職院校的人才培養特點，實現高職院校的人才培養目標，高職院校的課程設置應按照職業崗位需求設置課程，按照崗位實際操作的能力需求，以培養一線高技能應用型人才的崗位能力為中心來確定理論教學和實踐教學的內容。比如，高職院校中的電氣自動化專業，學生畢業后可能從事機電設備的設計、生產、安裝調試和維護修理、電氣產品的制造檢驗等職業。那么，自動化專業的課程設置應以電氣及自動化產品生產企業的技術員、檢驗員、機電設備安裝工、維修電工等職業的崗位能力為依據，設置相應的課程。首先應該對企業的技術員、檢驗員、機電設備安裝工、維修電工等職業的崗位能力進行分析，找出其共性的部分作為專業基礎課程，如《電工技術與實踐》、《電子技術與實踐》等；再將這些崗位的特殊需求作為專業課程設置，比如《自動控制原理與實踐》、《電機與電氣控制技術》、《PLC控制技術》、《單片機控制技術》、《機電產品控制系統的設計與故障檢修》、《電器產品質量檢測》等等具有崗位能力特點的課程，以滿足具體崗位的能力需求。這樣在高職院校電氣自動化專業學習結束后，學生可以很快適應電氣及自動化產品的設計、安裝、檢驗及維護修理等相應的崗位，實現零距離就業。只有在職業教育中明確職業能力培養目標，使職業能力培養具有針對性和可操作性，突出職業能力培養，才能提高高職課程的教學質量，使學生具備較強的實踐能力和適應不同工作崗位的工作能力，綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。因此，突出職業能力培養是高職課程設置的關鍵。

然而，隨著科學技術和工業的不斷發展，職業崗位或崗位群所需要的能力也在隨之發生變化，因此，高職院校的課程設置不是一成不變的，應該隨著技術進步和崗位能力需求變化，不斷進行課程內容的調整、整合與開發，以確保培養出的學生能適應職場的變化。

職業能力標準是高職課程設置的基礎

職業能力標準是從事某個職業工作崗位的最低能力要求，由若干能力單元組成，每個能力單元包括能力名稱、能力表現水平、具體任務、條件說明和考核方法等內容，該標準應該既能與國家職業技能鑒定標準相銜接，又能滿足現有行業、企業的要求，充分體現職業教育的特點。了解這一點對于實現高職課程所確定的能力目標至關重要。因為每一門高職課程的教學目標都應該是具體的和可操作的，應該有統一而細致的評價方法。因此在設置課程時，首先要對課程服務目標區域的職業能力進行調查，列出現場工作的任務和能力要求。然后對這一領域職業群所需能力進行全面分析，開發出所需職業的能力標準。最后設計學習程序和課程框架，確定以能力為核心的課程樣板和評價材料。通過對職業能力的細化，有助于培養某一行業的高技能人才，有助于提高課程設置的質量，也有助于提高教師參與行業發展的實踐能力。

正確處理高職課程設置與職業能力標準的關系

在強調職業能力標準重要性時，不能把職業能力標準等同于課程標準。這是因為職業能力標準是從事某個工作崗位的最低能力要求，還因為職業能力標準的層級是基于職業的層級，而不是能力掌握的熟練程度。也就是說，某一職業技能水平的高低取決于該項技能中所包含智能成份的比例大小，取決于該項技能所使用工具或手段的復雜程度、技術含量和復雜性成份；取決于掌握該項技能的難易程度。一般來說，某種技能水平的等級越高，其工作職責和服務范圍越大，其控制的系統和工具越復雜、對勞動者的智力和工作經驗的要求越高，也就需要更加嚴格的培訓和長期的實踐訓練。如果僅僅按職業能力標準來確定課程標準，也就是要求培養僅僅能夠完成工作任務的人。這樣一來，高等職業教育發展的出路就變得渺茫，職業教育與職業培訓也沒有明顯的區別，職業教育發展的生命力就嚴重缺乏。作為高等職業教育，它不僅僅是為學生提供一個就業機會，更重要的是開發學生潛在的能力，培養學生不斷學習的能力和不斷發展的能力。因此我們認為高職課程設置應當高于職業能力標準。這也正是高等職業教育發展的生命力所在。

總之，高等職業教育課程設置突出職業能力培養是高等職業教育的第一要務和基本要求，制定職業能力標準是提高高職課程設置質量的核心內容和亟待解決的問題，也是提高高等職業教育課程設置的重要手段。正確處理高職課程設置與職業能力標準的關系是高等職業教育發展的生命力所在。

參考文獻：

[1]靖曉英，高職教師“雙向循環流動”職業技能培養機制構建研究，遼寧教育研究2008，4

[2]趙計平，高職教師職業教學能力培訓課程開發途徑，職業技術教育2007，16

[3]李亞平，《中國職業教育實踐與探索》(高職卷)[M]北京人民日報出版社2007