淺談動機與第二語言習得

摘要：在第二語言習得過程中，動機處處都起著作用。本文通過對第二語言習得動機類型及其發(fā)展的論述，探討了如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，使教師在語言教學中能夠找到更適合學生發(fā)展的教學方法，以增強外語教學效果。

關(guān)鍵詞：語言學習；動機；分類；培養(yǎng)；激發(fā)

引 言

掌握好第二語言(以下簡稱二語)有諸多因素，其中動機這一因素是最重要的。學習者對人類學習所進行的大量研究和實驗表明，動機是學習的興趣。一個具有很高智商及許多其他優(yōu)勢的學生，如果對二語學習不感興趣，不愿學，那他就不可能學好，因為他沒有學習二語的動機。那什么是動機?它的基礎(chǔ)是什么?對二語學習有何影響?如何挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習動機以激發(fā)其學習興趣?本文將對這幾個問題略作論述。

動機的分類

人們通常認為，動機是人類從事某種活動的一種內(nèi)心的欲望和沖動。人類的動機是基于實際需求產(chǎn)生的。Maslow(1970)把人類的需求分為兩種：一種是生理需求，另一種是心理需求。飽腹，取暖等屬于生理需求；而渴望認同，自尊，取得成就，獲取知識等屬于更高一級的需求，即心理需求。這種需求得到滿足的結(jié)果就是自我實現(xiàn)(self-actualization)。二語學習的動機同心理需求有關(guān)。—個人如果有學習二語的需要，才會產(chǎn)生動機。不同的動機將產(chǎn)生不同的結(jié)果。

從形成動機的根源區(qū)分，動機有兩種，一種是內(nèi)在動機(in-trinsic motlvation)，一種是外在動機(extrinsic motivation)。興趣愛好，求知欲，成就感等屬于內(nèi)在動機。而順從父母之意，得到獎勵，得高分，害怕處罰等屬于外在動機。從長遠看，具有內(nèi)在動機的人比具有外在動機的二語會學的更好。但短期內(nèi)，外在動機亦可能導致成功。一個僅僅對二語考試成績感興趣的學生可能比對二語本身感興趣的學生考得好。因為前者只把精力放在同考試有關(guān)的問題上，而后者可能在課外大量閱讀，做了大量考試并不需要的練習。而真正為考試所花的精力反而相對不足。因此，如果沒有考試，那位僅看重分數(shù)的學生很可能失去所有的興趣和動力，甚至將書本束之高閣。所以，從長遠看，他在二語學習上當然不會有什么前途。

按性質(zhì)和功能，動機可分為結(jié)合性動機6ntegratlve motiva-tion)，工具性動機(instrumental motivation)和同化性動機(asimila-tive mofivatlon)或社會團體認同動機(social group identificationmotivation)。前兩種動機是加拿大語言學家Robert Gardner和Wallace Lamber(1959)首先區(qū)分的。他們認為具有結(jié)合性動機的人希望能熟練地掌握一門二語，以便能與說該語言的人進行交際，了解他們，甚至融入他們的生活。持這種動機的人往往對說這種語言的人及其文化感興趣。而抱有工具性動機的人則是從實用方面考慮的。一般而言，語言地位較高的國家的人通常具有結(jié)合性動機，因為他們學習二語多屬興趣。而語言地位較低的國家的人往往抱有工具性動機，因為掌握二語可以幫助他們發(fā)展經(jīng)濟，改善生活或得到其他好處?？偟膩碚f，抱有結(jié)合性動機的人在二語學習方面更容易成功。Gardner和Lamber，對二語學習動機進行了深入研究，專門調(diào)查在二語學習方面態(tài)度及動機同所取得成就之間的關(guān)系。他們在一些學習法語的學生中做實驗(Gardner and Lamber 1972)。結(jié)果顯示持結(jié)合性動機的學生不僅比持工具性動機的學生在法語的課堂活動中表現(xiàn)得更積極，學的更好，而且在法語學習方面更能持之以恒。但他們在另一些實驗中卻發(fā)現(xiàn)，工具性動機更具優(yōu)勢。如在菲律賓，英語是教育的主要工具，因此，把英語作為工具的學生明顯比抱有其他動機的人學的更好。在許多第三世界國家，英語已經(jīng)成為一種國際語言。所以僅抱有工具性動機，人們就能很成功地學好英語。綜上所述，不難看出，當掌握一門二語極其必要時，工具性動機可能比結(jié)合性動機更有效。在中國大多數(shù)大學里，通常學得較好的也是那些對二語及其人民及文化感興趣的人。

最后一種動機叫同化性動機。同化性動機是C.R.Graham(1984)提出的。他認為結(jié)合性動機界定太廣，應(yīng)將想成為所學語言社團一員的人的動機稱為同化性動機。他認為從小就學二語，廣泛地擠出該國文化的人通常都具有同化性動機。Dulay等學者(1982)將這種動機稱為社會團體認同動機。持結(jié)合性動機的人學習另一種語言的目的是為了參與該語言國家人民的社會生活和文化生活，但仍把自己看作是本國，本民族的一員。而持社會團體認同動機的人不僅僅想?yún)⒓铀鶎W語言國家的社會生活和文化生活，而且還想成為與該國其他成員完全相同的一員。也就是說，社會團體認同動機包含結(jié)合性動機，而結(jié)合性動機卻不包含社會團體認同動機。很多移民都持有社會團體認同動機，因為他們希望徹底融入對方社會中去。

至此，不難看出，要學好第二語言，動機不可缺少。但并不是每個學習二語的人都有強烈的動機，而且這種動機也不是能永遠保持的。許多因素都能增強或削弱動機。這些因素包括個人的、教育的以及社會文化方面。學習者本身的因素有智力、才能、持久性、學習策略、外界干擾及自我評價等。有時一次二語考試成功便能產(chǎn)生學習二語的強烈動機，而一次失敗也會使該動機消失。那么，資質(zhì)—般的人該如何挖掘自己的內(nèi)在需要來增強動機呢?當內(nèi)在動機缺乏時，教師又如何幫助學生培育和增強外在學習動機呢?

動機的培養(yǎng)與激發(fā)

1.教師在培養(yǎng)學生學習外語動機時，應(yīng)做到以下兩點：

(1)進行外語學習目的性教育，啟發(fā)學習自覺性。教師應(yīng)當以事實告訴學生在科技迅猛發(fā)展的社會環(huán)境中外語的重要性，使學生意識到學習外語的目的不僅僅是通過考試，更重要的是為了自身發(fā)展的需要。

(2)培養(yǎng)學生學習外語的興趣。要做到這一點，教師應(yīng)教育學生明白學習外語的社會意義，并給學生創(chuàng)造運用外語知識的機會，從而使學生體會到學習的快樂。

2.動機的激發(fā)

根據(jù)調(diào)查，學生學習外語動機的最直接的來源是外語教師對待他們的態(tài)度。所以給外語教師們提出三條建議：

(1)教師應(yīng)明確學生為何學習外語，并幫助他們樹立對語言學習成敗的正確觀念。

(2)即使在同一班級，學生學習外語的動機也各不相同，教師應(yīng)從各個角度，運用各種方式向?qū)W生說明學習外語的好處。

(3)教師應(yīng)該創(chuàng)造一個愜意的語言學習環(huán)境，滿足學生的心理需要，降低其焦慮程度。在必要時給予學生一定的外在獎勵，讓學生建立自己的內(nèi)部激勵機制。

如上所述，學習動機既有社會性的一面，也有個體的一面；既有相對穩(wěn)定的靜態(tài)特征，又有動態(tài)的特征。外語學習者的學習動機又各不相同。作為外語教師，要取百家之長，借鑒國外學者在語言領(lǐng)域所取得的學習動機研究成果，來豐富我們的語言學習動機補充，提高外語教學水平。除此之外，一些應(yīng)用語言學家也建議各國間應(yīng)經(jīng)常進行文化交流和互訪，尤其是文化交流；學校和教師應(yīng)經(jīng)常在學生中開展各種活動，培育學生對目的語及其國家、人民和文化的友好態(tài)度。這樣才能培育學生學習第二語言的良好動機。

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