符合地方經濟的“工學結合”人才培養模式的教學改革研究

摘要：本文介紹了蘇州工業職業技術學院經過幾年對工學結合的摸索、實踐，總結出了幾種“工學結合”有效的人才培養模式，并結合地方經濟發展產業結構調整構建優質課程體系、評價標準、加強師資隊伍建設、突破傳統的教學計劃等方面進行了嘗試和實踐，并取得了不錯的成效。

關鍵詞：工學結合；校企合作；人才培養；教學改革

工學結合的模式由來以久，國外100多年的實踐證實了它是切合實際的理念，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。2002年全國職教會議以來，經過不斷的探索和實踐，提出了一條重要的經驗：堅持工學結合，是我國職業教育改革與發展的一個關鍵問題，是我國職業教育改革的重要方向。在實際運作過程中受眾多因素的影響，如：政府政策的支持、地方經濟的發展、企業參與程度、學校軟硬件的支持等。我院結合地方經濟發展的特點，在新的產業結構調整背景下探索改革和創新“工學結合”人才培養模式，以適應企業發展、學生發展和學院發展。

構建多種“工學結合”人才培養模式的共存

如何將“32學結合”作為人才培養模式改革的切入點，必須要遵循“三個有利于”，要有利于教學安排的延續性和可操作性，要有利于企業的發展和與企業的合作，要有利于學生自身的成長和成才。這樣必須構建多種“工學結合”模式共存的局面。

1.頂崗實習

在校的第六學期安排學生到企業頂崗實習。這種方式也是很多高職院校推行最多的_種方式，因為學生實習崗位一般為企業生產一線的操作工。優點：可以落實絕大部分學生的崗位，絕大部分企業愿意接受這樣的安排。缺點：由于每個企業只能提供較少的崗位，所以學生比較分散，管理難度大；專業不一定對口。主要培養學生的綜合實踐能力、愛崗敬業精神和職業素養。

2.定單式培養

根據企業需求的專業，學生可自由報名，由企業和學院雙方共同選拔培養對象，并進行組班、企業和學院雙方共同制定培養方案，聘請高職稱的專業教師和企業工程師擔任兼職教師，根據企業的實際主要利用周末或第六學期的前2個月進行實踐與教學的統一。優點：專業對口，學生易管理，與企業合作比較密切，學生接受針對性較強的現場教學。缺點：培養對象只有1至2個班，數量不多。主要提高學生在某一專業方向的技能水平，能直接勝任企業的相關崗位。

3.外包技能培養

根據行業發展的需求，了解地方經濟發展實際，以電子專業為例，對電子類相關企業進行充分調研，掌握企業對新進員工技能培訓的內容和要求，形成一套既通用又實用的專業技能培養方案，承擔為企業培訓員工的作用，實現企業外包技能功能。需要聘請企業相關培訓師進行指導，一般可安排在第六學期的前2個月進行集中培訓。優點：強化訓練、效果明顯，縮短企業培訓周期，深受企業歡迎。缺點：企業一些較為核心的技能很難獲取。主要提高學生的基本綜合技能，能適應絕大部分電子類相關企業的要求。

4.校內企業半工半讀培養

積極引企業進校園，建立深度合作，共建實驗室、共建實訓基地、人才資源共享、工作教學相統一。目前我系引入三家企業進駐。我系與企業共同制定相應的培養方案，讓學生在企業中學習、在企業中工作，形成工作學習一體化的格局。優點：真正做到“學做一體化”，學生既掌握了較為豐富的實踐技能，又體驗到了作為一名企業員工必須要具有的良好的職業素質和遵守基本的操作規范。缺點：必須投入相當大的精力進行課程建設和改革。主要提高學生實踐技能、職業素質、提早體驗作為一名企業員工的角色，如何掌握在學習中工作，在工作中學習的方法，如何理論聯系實際，解決學習和工作中的難題。

構建優質課程體系和評價標準

優質的課程體系必須與地方經濟發展，企業性質和特點相結合，應滿足以下三個方面的需求：滿足專業設置的職業屬性的需求；滿足職業變化對工作內容的變更性和技能的拓展性需求；滿足社會發展的職業能力如社會能力和方法能力等方面的需求。組織課程開發團隊進行市場調研和職業調研、結合進駐學院的電子類企業的實際，共同構建突出專業的基礎性、專業的拓展性和專業的職業性的課程體系。

工學結合打破了傳統的教學模式，相應傳統的評價體系必須進行改革，根據“工學結合”人才培養模式不同，不同的課程實行不同的評價標準，關鍵是要引入企業的評價理念。高職教育強調以人為本的基于職業勝任的評價觀，除了評價學生的學力，還有態度和素質等方面的全方位的評價，這就必須要求過程評價和目標評價相結合。評價手段，也要由定量轉為定量、定性相結合，除了考核專業成績，也要通過答辯、面談等方式，最終形成對學生專業技能、學習態度和職業素質的綜合評價。

校企合作，加強師資隊伍建設

學生的培養質量，取決于教師的水平，特別是高職院校，培養高素質高技能應用性人才，必須緊密依托企業，采用“走出去，引進來”的方式不斷加強高技能人才隊伍建設，優化“雙師型”隊伍結構。

1.專業教師“走出去”的形式也較多，主要有參加各類技能培訓；定期組織教師進行專業調研；擔任企業的培訓師；到企業或生產一線實踐研修。特別是針對專業教師到企業或生產一線實踐研修，設定了三種類型：時間為1個月內的“普通企業實踐”。時間為1至3個月的“深度企業實踐”，時間為3個月以上的“企業訪問工程師”。通過與企業的零距離接觸，不僅了解了企業文化，企業對人才的需求，而且提高了技能水平，不斷走在專業發展的前沿，促進教學內容的更新、創新。目前已有2位教師派送到蘇州市電子產品檢驗所有限公司實踐1年時間，有多位教師派到蘇州三星電子電腦有限公司實踐3個月，效果非常明顯。

2.引進企業技術骨干、工程師擔任特聘教師和兼職教師，加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由高技能水平的特聘教師和兼職教師講授，以保障人才培養的規格和質量符合市場的需求。

教學計劃，突出嚴肅性和靈活性

企業最主要的目的是產生經濟效益，工學結合除了符合學校的辦學方向和培養目標，更要兼顧企業的實際，否則很難推行工學結合。這就需要在時間上、人員上要相互配合，比如企業某些崗位在定單較多的時候才出現空缺，何時出現定單較多?崗位空缺多少?需要什么專業方向的學生?要解決這些問題就必須有相對靈活的教學安排。傳統觀念上，教學計劃是非常嚴謹的，一旦制定必須嚴格執行，才能保障良好的教學秩序。但要在新的形勢下推行工學結合，某種程度上必須打破傳統的觀念。為適應企業用人需要，在某些專業中挑選人才上崗，這就必須打破原有的班級并進行重新組班，工學結合的學生要打破原來的教學計劃和日常作息制度，根據企業和學生的實際，調整教學計劃，突出嚴肅性和靈活性，既要保證他們能完成在校必須取得的學分，又要保證有效提高他們的職業素養和崗位能力。

需要進一步探索的方向

1.如何處理學校教學規律與企業生產和用人規律的矛盾；2.如何進一步加強實訓基地的建設；3.如何建立一個良好的保障機制；4.如何調動更多的企業積極參與。

進一步推進工學結合是當前和今后職業教育面臨的一個深層次問題，也是一項長遠大計，是職業教育人才培養模式的根本性轉變，是關系職業教育持續健康快速發展的一個關鍵性戰略舉措。我們將始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，不斷探索工學結合的有效途徑。

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