快樂DIY 科學(xué)大探秘

摘要:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“指導(dǎo)幼兒自主選擇身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”。大科學(xué)家愛因斯坦也曾言:“科學(xué)就是探秘，探秘就是樂趣?！蔽覉@圍繞“幼兒科技小制作中科學(xué)與藝術(shù)的整合”這一課題開展的一系列科技小制作活動(dòng)，讓幼兒在快樂DIY中進(jìn)行科學(xué)大探秘。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒開展小制作時(shí)的指導(dǎo)語對(duì)小制作中幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)的順利、持續(xù)開展是非常重要的，其中，適時(shí)的贊賞與質(zhì)疑能相互交替、相互滲透地支持并推動(dòng)著幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞:贊賞;鼓勵(lì);質(zhì)疑;引發(fā)

一、贊賞——鼓勵(lì)孩子擁有自信、樂于探究

贊賞，是活動(dòng)過程中對(duì)幼兒的行為、作品等進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)的積極的評(píng)價(jià)性語言。在科技小制作活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的贊賞，將有助于幼兒形成積極愉快的情緒情感及自主自信的態(tài)度和品質(zhì)，從而有效激發(fā)幼兒的制作和探究興趣，提高參與度。

1.讓幼兒獲得滿足與成功感。赫洛克曾把106名四、五年級(jí)的學(xué)生分成受表揚(yáng)組、受訓(xùn)斥組、觀察組、控制組四個(gè)等組進(jìn)行加法練習(xí)，每天15分鐘，5天后，就學(xué)習(xí)的平均成績來看，受表揚(yáng)組與受訓(xùn)斥組的成績明顯優(yōu)于觀察組和控制組，而受表揚(yáng)組的成績明顯趨于不斷上升的趨勢。這表明表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，且能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。由此可見，所有學(xué)生之所以進(jìn)步都是應(yīng)當(dāng)受到肯定、表揚(yáng)和贊賞的，尤其對(duì)獨(dú)立意識(shí)尚未形成的幼兒，不論其探究的結(jié)果如何，其樂于探究、大膽嘗試的態(tài)度是值得鼓勵(lì)的。

2.讓幼兒感受到老師的關(guān)注。艾里克森強(qiáng)調(diào)指出，兒童到了2~3歲就會(huì)出現(xiàn)一種日益明顯的傾向，即經(jīng)常表現(xiàn)出探究行為，在探究過程中兒童的自尊心迅速發(fā)展，他們迫切地要表現(xiàn)自己。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，挖掘每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中所做出的努力和獨(dú)特價(jià)值，給予及時(shí)的贊賞，將使幼兒不斷感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而產(chǎn)生積極愉悅的情緒，而這種積極情緒會(huì)為其進(jìn)一步的努力提供動(dòng)力和支持。教師的贊賞可以重新鼓起孩子的信心，使之最終通過多種方法的嘗試成功地完成了自己的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作。

3.幫助幼兒建立良好的師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)是指“發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程”。在師幼互動(dòng)中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。幼兒對(duì)自身行為的自制力和有意性差，受情緒情感的影響較為明顯，及時(shí)的贊賞能令其在產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生被尊重感、被支持感和被信任感，從而與教師產(chǎn)生積極、充分的情感交流，而由此產(chǎn)生的心理氛圍將是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。

二、質(zhì)疑——引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突、積極探究

質(zhì)疑，是教師啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒尋找并解決問題的語言，通過引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，為幼兒思維的發(fā)展開辟更廣闊的天地，使幼兒的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，從而使幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到發(fā)展的“最適宜水平”，為幼兒發(fā)展提供可攀緣的“腳手架”。

巧設(shè)疑，增動(dòng)力。在幼兒的科學(xué)探究性活動(dòng)的整個(gè)過程中，教師適時(shí)的質(zhì)疑能激活幼兒持續(xù)探究的興趣。如:在制作《魔術(shù)大公雞》時(shí)，起初幼兒都只是很在意將一次性手套固定在一次性紙杯口，并著手裝飾五指成雞冠的模樣，以為這樣就算完成了，大家在玩一玩時(shí)才發(fā)現(xiàn):“雞冠”怎么很容易癟塌下去呢?我提出關(guān)鍵性的疑問:“薄薄的手套能站立起來嗎?紙杯上怎樣插管才更合理?手套與紙杯還可以怎樣連接?”教師的質(zhì)疑有效地喚起了幼兒以往制作中遇到過的有關(guān)充氣、密封的經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒大膽猜想、積極探究、不斷嘗試，終于從兩個(gè)連接處查找到了具體原因，并及時(shí)進(jìn)行了改裝。在獲得成功的同時(shí)小朋友們還發(fā)現(xiàn):五個(gè)指頭被裝飾得越重需要密封和吹氣的要求也越高，也明白了制作充氣玩具的每一個(gè)步驟都需要很細(xì)密。正是由于老師一連串的質(zhì)疑，讓幼兒面對(duì)新問題認(rèn)真思考，開始新的嘗試和探究，成為激勵(lì)幼兒持續(xù)、主動(dòng)探究的強(qiáng)烈動(dòng)因。

遵循“感悟科技奧妙、體驗(yàn)制作樂趣”的活動(dòng)宗旨，組織幼兒開展各種“快樂的DIY”活動(dòng)，為幼兒搭建了手腦互動(dòng)、學(xué)玩結(jié)合的新平臺(tái)，同時(shí)將科技教育與藝術(shù)熏陶融為一體，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)手工制作的理念提升和品質(zhì)飛躍，也讓幼兒的自主性得到充分的發(fā)展。其中老師的贊賞和質(zhì)疑在幼兒的科技小制作過程中相互聯(lián)系、相互滲透，在為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處的機(jī)會(huì)和獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，鍛煉、增強(qiáng)了他們的信心和能力，也有效地推動(dòng)著幼兒在小制作過程中對(duì)科學(xué)探秘的持續(xù)進(jìn)行。