給英語語法教學插上快樂的翅膀

摘要:中學英語教學要不要淡化語法，應該如何教授語法?這些問題自從我國開始實施新課程改革以來，就一直困擾著我們。筆者認為，在我國，英語教學必須借助語法教學來幫助學生規范語言知識和提高語言能力。本文是我經過多年的教學實踐總結的教學方法——快樂學語法，以此來促進和提高中學英語教學。

關鍵詞:新課標;語法教學;寓教于樂

受傳統語法教學的影響，往往是以教師“一言堂”的方式去灌輸給學生——先解釋概念，講解其句式結構特點，然后呈現例子，最后是大量的機械性操練。所以，語法課是最枯燥乏味的，學生一上語法課就感到頭痛，課堂上缺乏情景和交際的教學氛圍，是很難在形式上出“新意”的課。下面是我在多年的英語教學實踐中總結出的輕松、快樂學語法的教學方法，和大家分享一下，敬請批評指正。

一、創設情境進行語法教學

人類語言學家都強調語言和它的社會環境有著密切的聯系。人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，英語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環境，就更需要情境設置了。作為一名英語教師就應該借助實物、圖像、多媒體等各種手段合理設置情境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法、詞法知識等內容及語言技巧融會于語言情景中。使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化，學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。

1.利用實物創設情境。實物是最常用的直觀教具，教師應當利用那些易于準備和便于攜帶的實物，特別是要充分利用教室里的人和物密切結合教材內容巧設情境。在講到“What is…”和“Is that…”句型的時候，教師可以隨機應變地指著教室里現有的實物，如桌子、椅子、文具等實物進行提問:What is this?What is that?Is this a bag?Is that a ruler?等等。讓學生根據實際情況回答。這樣，學生的注意力被吸引過來了，并且自覺地參加到老師的一問一答中來，可以取得預期的教學目的，令大多數學生能掌握該語法知識點并能靈活運用。

2.利用多媒體創設情境。在英語教學中，運用錄像、投影、幻燈、錄音等電化教學手段，能為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景。它形象生動，聲像結合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，極大限度地調動了學生們的積極性，從而更自覺、更有趣地進行英語語言交際活動。比如:在講授英語虛擬語氣時，要表達“與現在事實相反的非真實條件句”，教師利用多媒體向學生呈現一個老人氣喘吁吁地追趕一個小偷，彼此之間有一段距離，同時播放老人發出的感慨:“If I were a young man，I could catch him.”并將句子呈現在動畫上方。通過視聽結合的信息刺激學生大腦，使他們容易理解這一抽象語法規律。接著在電腦上鍵入幾組與所示畫面內容有關的非真實條件句……通過這樣的介紹、操練，學生初步了解了非真實條件句中的動詞時態，為深入學習其他幾種虛擬語氣奠定基礎。之后，再附上幾組各種形式的練習，使學生在較短時間內就能完成這些練習，進一步加深理解。在這種特有的環境中，借助多媒體計算機反復練習重難點，反復運用重難點，這樣，難點就不難，重點也就名副其實地成為重點了。

二、采用任務型途徑優化語法教學

在語法課上實施任務型教學，即讓學生用語法去“做事”的做法如今已為廣大教師所接受并實施于課堂。學生在完成任務的過程中，通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和領悟語言形式的表意功能。如:當學生學習現在完成時態的重點句型Have you ever been to…?教師設計旅游計劃，學生以四人小組為單位，通過調查、討論、交流等活動形式，由問答形式入手。初中生由于詞匯、句型有限，教師可給出一定的語言材料，讓學生有話可說。教師在指導學生學習掌握語法項目的基本結構及其功能的基礎上，培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能。并使其形成有效的學習策略，增進其對英語文化的理解。

當然，除此之外，還有其他一些也很具有影響力的語法教學法——通過游戲、競賽、詞典等學習語法。總之，教無定法，教必有法，貴在得法。任何一種行之有效的教學模式都不是一成不變的，每一位成功的教師都有自己的獨到之處，但都必須具備這樣一個特點，即:能最大限度地激發學生的主觀能動性，挖掘和釋放學生的潛能和才華，讓學生做學習的主人。只有這樣，一節課才能被稱之為好課，教師才能被認為是合格的教師;只有這樣，才能培養出“會學習、會生存、會創造、會開拓、高素質”的新型跨世紀人才。