讓數學與生活互動

摘要:“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，這一過程充滿著探索與創造?！蔽覀円Y合學生的生活經驗和知識背景，開展生動、有趣、直觀的數學活動，讓數學與生活互動。

關鍵詞:數學;生活;互動

面向21世紀的數學教學，我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。這一理論在新教材中得到了充分的體現。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用，從而培養學生的創造精神與實踐能力呢?我認為應做到這點:讓生活走進數學課堂，讓數學走近生活，使數學與生活互動。

一、讓生活走進數學課堂

“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，這一過程充滿著探索與創造?！币虼宋覀円Y合學生的生活經驗和知識背景，開展生動、有趣、直觀的數學活動，讓生活走進數學課堂。

1.數學課堂中用生活實際引入新課。教育心理學的研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。因此，數學教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題抽象為數學問題。貼近學生生活，引入問題，有利于調節學生的心理狀態——讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索;使學生體會到數學的價值與魅力——數學是生活的一部分，數學充滿趣味;留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找，結論自己總結。

2.通過解決生活中的問題去獲得新知識。如在認識1時，先讓學生用已有的生活知識，舉出可用數字1表示的物體，學生搶著回答:“一棵樹、一朵花、一個蘋果、一本書等?！钡?”還可以表示一個整體，學生卻沒有提到，我給出時間，讓學生討論:“還有別的東西可用1來表示嗎?”“一箱蘋果?！苯K于有學生發話了，我問學生:“你們同意嗎?”有的學生不同意，有的同意。于是我就讓不同意的學生先發表意見，有一學生說:“我不同意，因為箱里有許多蘋果?！蔽以俳o表示同意的同學反駁的機會:“同意，我只看見一只箱子?！彼角?，我肯定了同意組的看法。我說:“雖然箱里有許多蘋果，但這些蘋果只用一只箱子裝，所以可以用1來表示這箱蘋果。就像我們一(2)班，一(2)班是由一個一個學生組成的，但把這一個一個學生安排在一個教室里就形成了一個班?！边@樣，就比單純地說:“1還可以表示一個整體”要容易理解得多。

3.結合生活經驗，在創設活動中學數學。如在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境:母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點兒吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學生討論:有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的;這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

二、讓數學走近生活

1.從學生已有的生活經驗和知識背景出發，挖掘出數學因素。小學生年齡雖小，但在他們的生活體驗中，也會有著數學因素的內容。如果我們教學時讓數學走近生活，從學生熟悉的生活現象中挖掘出數學因素，并充分應用于教學，就能化難為易，使學生接受認識。周玉仁教授曾經說過:數學教學要講來源、講用處，讓學生感到生活處處有數學，在孩子們眼里，數學是一門看得見、摸得著、又用得上的學科，再也不是枯燥乏味的數學游戲。例如，第一冊教材中“套圈”“投石子”“小雞吃食”等內容都是孩子們生活中的一些常見的活動。因此，要聯系生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

2.讓數學知識貼近生活，用于生活。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活中用。

3.讓學生在生活中用數學體會數學的意義和價值，聯系生活理解并掌握數學知識，這并不是我們學數學的最終目標。最終目標是能應用所學的數學知識、數學思維、數學方法去觀察、分析現實生活，去再創造、去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。數學源于生活，更要應用于生活，從而體現數學的意義與價值。如:學習“分類”之前，先讓學生到社會中去調查，生活中什么地方有分類這個數學問題，它們又是怎樣分的。學生們調查后匯報:“超市中有分類，小食品放一起，餅干放一起，酒放一起……”“書店也有分類，大人書放一起，兒童書放一起……”學生們從生活中學會了按一定的標準分類。這時請同學運用學到的分類方法，將自己的書包整理一下，看看怎樣分類整理。學生馬上將從生活中學到的分類方法運用到整理書包上，有的按學科內容不同分，有的按書本不同性質分，有的按書本大小不同分。

總之，數學來源于生活，生活中處處有數學。小學數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數學題材，讓學生聯系生活實際學習數學、理解數學、應用數學，體會到數學就在他們身邊，感受到數學的作用，體會到數學的魅力。